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浅析小组合作学习在专科英语教学中运用策略 　　[摘 要]本文在阐述小组合作学习概念、方法的基础上，探讨了小组合作学习是提高专科学生英语应用能力的有效手段，并从进行科学分组、明确学习目标和责任、培养合作意识以及建立科学评价反馈机制等四个方面浅析了小组合作学习在专科英语教学中的运用策略。 　　[关键词]小组合作学习 专科 英语教学 　　 　　在经济全球化的形势下，各行各业在寻求国际发展的过程中，急需大量既掌握专业知识，又能熟练应用英语进行交流的高素质、高技能、复合型应用人才。如何针对学生未来就业环境，改进英语教学方式，进一步提高其语言交际与理解能力，已成为专科英语教学改革面临的重要课题。本文认为，专科英语教学中应积极实施小组合作学习，这对学生英语应用能力的提高具有非常重要的作用。 　　 　　一、小组合作学习的概念 　　 　　所谓合作学习，就是学生通过分工合作、共同达成学习目标的一种学习方式，小组合作学习是合作学习的主要形式之一，于20世纪70年代率先兴起于美国，并且已被广泛应用于教学实践。它的产生除了美国独特的社会文化背景之外，主要是出于克服传统教学中的弊端、改革课堂教学、提高教学效率的需要。它将社会心理学的合作原理纳入到教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进功能。基本做法是将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个异质学习小组（每组3～6人），创设一种只有小组成员共同努力、互相帮助才能达到学习目标的协作情境，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，相互合作，共同达到预期的学习目标。 　　小组合作学习将班级授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系，将传统教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，提高了教学效率，也促进了学生间良好人际合作关系的建立，促进了学生心理品质的健康发展和社会生存竞争技能的提高。 　　小组合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论和策略体系，它有力地碰撞了传统课堂教学中以教师为中心的教学理念，认为学习的成功是教学中多元素互动作用的结果，并强调在教学目标上，注重教学的情意功能，追求教学在认知、情感和技能目标上的均衡。基于这个原因，小组合作学习已逐渐被更多的教师所重视，并在学科教学中开始广泛地运用。 　　 　　二、运用小组合作学习，提高学生英语应用能力 　　 　　为了探索专科英语教学的新模式，培养学生的合作精神，使课堂教学从以“教师为中心”转变到以“学生为中心”，变被动学习为主动学习，提高专科学生的英语水平，笔者认为改进教学方法和学习策略显得尤为重要。根据专科课程教学的基本要求――培养技术、生产、管理、服务等领域的高等应用性专门人才，英语教学中不仅要让学生打好语言基础，更要注意培养他们应用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。结合专科学生和专科英语教学的特点，教学中采用小组合作学习具有积极的现实意义。 　　1.进行科学合理的分组。小组合作学习中，学生参与的积极性是决定小组成员学习成功与否的关键因素之一。由于专科学生英语基础参差不齐，做好学习小组成员在知识水平、兴趣爱好等方面的合理组合与搭配是小组活动成功的第一步。教师在对学生进行分组时，需要充分考虑每个学生的个性特点、知识水平、英语应用能力等方面的差异，使小组成员实现合理搭配，让每一位组员都能在小组中发挥个人的作用和潜力，避免造成两极分化。只有进行科学合理的分组，才能在小组合作学习中真正激发每位学生的学习兴趣，提高参与热情，在小组活动中真正行动起来，发挥同伴支持作用，共同完成小组学习目标。 　　2.明确小组合作学习的目标和责任。明确的学习目标和责任分工是进行小组合作学习的关键要素。在小组合作学习过程中，各成员应有明确的合作学习目标和具体的责任分工，做到人尽其责。“分工明确，责任到人”，才能做到全员参与，明确各自承担的角色和任务，使合作学习有序、有效地进行。例如：在精读课堂上，合作学习一般由三个部分组成：课前准备、课中讲解和课后活动。在课前准备阶段，教师要根据课文的题材和体裁布置预习任务，包括收集背景知识、作者简介、角色复述等，为了完成这些任务，小组成员要充分利用词典、参考书、网络等资源。在课堂教学中，首先要检查小组准备情况，然后通过小组讨论的方式对课文进行深层理解。在课后活动中，采用模拟情景、发展剧情等方式进行分组学习，帮助学生对课文加深理解。 　　值得提醒的是，小组合作学习目标是小组成员共同确立的学习目标和共同努力的方向，这就要求小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要分工协作，帮助其他成员达到预期的学习目标。