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浅析工科学生学习高等数学心理障碍 　　［摘要］文章指出了工科学生在高等数学学习过程中表现出的心理障碍，分析了产生心理障碍的原因，并提出了在高等数学教学中指导学生克服这些心理障碍的教育策略。 　　［关键词］高等数学 心理障碍 分级教学 教育策略 通识教育 　　［作者简介］杨戍（1971- ），男，河北三河人，华北科技学院基础部讲师，硕士，主要研究方向为高等数学；孙士国（1966- ），男，山东泗水人，华北科技学院基础部讲师，山东科技大学在读博士，主要研究方向为信息与计算科学；文小艳（1978- ），女，甘肃临洮人，华北科技学院基础部讲师，硕士，主要研究方向为高等数学。（河北 三河 065201） 　　［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）20-0183-02 　　 　　数学作为自然科学最基础的学科，是研究客观世界数量关系和空间形式的科学。高等数学是理工类专业的一门重要基础理论课，高等数学成绩的优劣，不仅取决于学习方法，还取决于学生自身的素质，尤其是学习者的心理状态。分析学生学习高等数学的心理障碍，指导学生克服这些心理障碍，将会对高等数学的教学起到事半功倍的作用。 　　 　　一、工科学生学习高等数学的主要心理障碍 　　 　　工科学生学习高等数学的心理障碍是指学生在高等数学学习过程中因困惑、曲解或误会而产生的一种消极心理现象。主要表现如下： 　　1.依赖心理。大学一年级的学生刚刚步入大学校门，对大学的自主学习方式还很不适应，学生普遍对任课教师存有依赖心理，缺乏学习高等数学的热情，许多学生希望大学老师像高中老师一样，在课堂上领着一遍一遍地做习题，一步一步地模仿，缺乏统筹安排的能力，不会根据自己的情况安排学习。 　　2.定式心理。定式心理即人们分析问题、思考问题的思维定式。高等数学与中学数学（即初等数学）有很大的不同，这种不同不仅表现在内容的深度和广度上，更重要的是表现在思想方法上。高等数学是以微积分与常微分方程为主要研究内容，它研究的对象为变量和函数，因此具有很强的概括性、抽象性和逻辑性。一些学生由于受初等数学定式心理的??响，认为学习高等数学多是靠悟性，不舍得下工夫，对严谨的推理和运算缺乏耐心，对许多知识往往是一知半解。 　　3.惰性心理。学生在高中阶段的学习是在教师的直接组织和指导下进行的，而大学的学习则要依靠学生的勤奋和自觉。从高中的高压环境到大学的自主学习，许多学生不适应外松内紧的学习环境，课前不做预习，课上只是听一听，课下也不做练习，再加上大学生的自我约束能力较差, 容易受别人的影响，抵制不住各种诱惑, 浪费了许多宝贵的时间。 　　4.急躁心理。缺乏耐心和持久性是大部分学生的通病。由于高等数学需要花大量的时间和精力去思考、去练习、去图书馆查阅资料，它要求学生有踏实的精神和探究的习惯。 　　5.实用心理。高等数学是工科各专业的一门基础理论课，由于其课程的特点，有相当一部分学生认为在生活中直接应用高等数学的情况不多，错误地认为学好高等数学的用处不大；还有许多同学认为学习高等数学就是为了应对考研，应付期末考试，只要不挂科，考试过关就可以了。 　　6.厌学心理。许多学生考上大学后，普遍从思想上有所放松，错误地认为在大学阶段应该把主要精力放在业余爱好和课外活动上。一些学生甚至认为进入大学后就不用学习了，更有甚者存在着严重的厌学心理。 　　此外，还有自卑心理、失落心理、迷惘心理、逆反心理等等。这些心理障碍都不同程度地影响、制约甚至阻碍着大学生学习高等数学的积极性和主动性。久而久之，高等数学的学习便成了学生的严重负担，使高等数学的教学质量降低，教学效果达不到预期的目标。 　　 　　二、产生心理障碍的原因 　　 　　大学生产生高等数学学习心理障碍的原因是复杂的，既有社会、学校和家庭的原因，也有学生自身的因素。 　　1.应试教育的因素。应试教育下的学生缺乏对职业理想、职业需求和自身发展的思考，他们往往对大学的学习有片面的理解，认为考上大学就不用学习了，对科学知识的学习当然也就成了可有可无的事，这种心态反映在学习高等数学上就是缺乏自觉性，积极性不高，缺乏学好高等数学的信心。 　　2.高校扩招的因素。由于高等学校招生数量的大幅度增加，高等教育也从精英型向大众型转化，一般院校学生的总体水平有较明显的降低。而数学学科具有高度抽象性和严密逻辑性的特点，它并没有随着高校人数的扩招而降低学科本身的难度，这就导致有些学生产生学习高等数学的心理障碍。 　　3.教育方式的因素。长期以来，人们把数学当做升学就业所必须掌握的知识，学习数学是一种任务，无形中有一种负担和无奈在里面，加之有的大学教师片面强调高等数学在毕业、升学、就业中的重要作用，从而进一步加重了学生的沉重感，