教材城市化倾向对农村基础教育影响及对策.docVIP

教材城市化倾向对农村基础教育影响及对策 　　在基础教育课程改革进程中,教材内容及以此为载体的文化观和价值观的城市化倾向影响了教育公平;不利于青少年正确价值观的养成;有碍于传统文化的传承。因此,若解决上述问题,应多管齐下:广纳谏、宽取材以促进教材的合理编制;从教育基础设施、校本课程开发、师资培训等多方面加大农村教育资源投入;各科教师共同培养农村青少年正确价值观取向。 　　 　　教材城市化倾向释义 　　 　　何为教材城市化倾向？人民教育出版社的王世光编辑认为其表现在:教材内容的选择;教材所设计的活动;新教材所需要的大量配套教学设备及对教师素质的要求。但这仅为教材城市化倾向的外在表现,以此为载体的文化观和价值观的城市化才是教材城市化倾向的根本所在。因为,文化是一个社会群体区别于他群体的标志,是其存在的根基。价值观则体现一个社会群体以自身文化为基点,对他文化所秉持的态度。如果文化观和价值观出现了向他文化、他群体发展或靠拢的倾向,最终必将导致该社会群体的变异。所以,教材的城市化倾向应是以教育内容和所需教育方式为载体的文化观和价值观的城市化倾向。 　　 　　教材城市化倾向的影响 　　 　　(一)从教育层面来说,不利于教育公平的实现 　　公平是教育世界的永恒追求。教育公平是社会公平的重要体现,是构建和谐社会的重要因素。城市化倾向教材在基础教育过程中损害了农村地区受教育群体的利益,这必然不利于教育公平的实现,表现在: 　　1.加大城乡教育差距,形成马太效应 　　城市化倾向教材因其内容以城市文化为背景,以城市生活为主题,外在于农村儿童生活范围,而如建构主义者所言:“学习是在一定情境中发生的;我们不能离开实际生活而在头脑中存在抽象虚无的、孤立的事实和理论,我们学习的是已知事物之间的关系及人类确立的信念。人类的学习不能离开生活而存在。”因此,以城市文化生活为题材的教育内容,让农村孩子感到陌生难懂,从而出现思维障碍,无法形成知识建构,致使一些自我调节能力差的孩子出现厌学情绪,甚至辍学。 　　教材中虽也有农村题材的内容,但城市孩子获取信息的渠道较多。他们可从电视、网络等途径中了解,还可通过祖父母、父母、教师等获得关于农村的信息。而在农村,电视尤其是电脑普及率低,且孩子的祖辈、父辈及大多教师也一直生活在农村,他们不能解决农村儿童对城市化教育内容的困惑,不能排除其学习障碍。此外,许多农村地区教学设备落后或奇缺,教材所要求的某些教学方法根本无法实施,更加剧学生学习困难。因此,这加大了农村与城市教育的差距,形成教育区域上的马太效应。 　　2.加剧教育选拔功能,改变基础教育的初衷 　　有些孩子由于自我调适性较好,适应能力强,教育内容的他文化倾向未能成其学习障碍。这就形成教材对学生的筛选:即适者生存,不适者淘汰。根据布迪厄的“文化再生产”理论:熟悉度不同,学习的难易度也不一样,最终取得学业成功的机会也就不一样。因此,城市化倾向教材无意中形成的筛选作用就促使了基础教育的选拔功能,造成教育结果的不公平。也扭曲了基础教育要为每一个儿童身心发展奠基、全面提高儿童综合素质、体现公平与正义的初衷。 　　(二)从个体成长来说,不利于青少年健康心理的养成 　　城市化倾向教材使“教育过程成了少数人的快乐,对多数人而言则是疲惫不堪的努力,并伴随着失败和被蔑视”]对教材“水土不服”而学业不良的学生往往负有巨大心理压力或产生自卑情绪,心里也被埋下了弱肉强食的种子,以致将学习看作是与他人的激烈竞争,而非自我发展的途径。 　　此外,教材中出现的具有城市化背景的事物明显代表着现代生活的特征,而描写农村生活时则“局限于种树、种田等田间体力劳动以及自然的东西如自然景物,与动物有关的情景与故事,这似乎给人一种暗示:农村代表的是原始的、自然的、落后的,而城市代表人文的、现代的、高速发展的东西”。这使心理尚未成熟、事物辨别能力差的儿童有如此意识:向往与羡慕城市,认为城市就是幸福生活的代表;鄙视农村,认为农村是愚昧落后的象征,甚至埋怨父母将自己生在农村。这就失去了儿童对自身生活环境的兴趣,失去了其健康生活态度形成的有利条件,不利于发挥个体创造性,不利于良好心理素质和正确价值观的培养。 　　(三)从文化层面来说,不利于传统文化传承 　　泰勒认为:文化是个复合整体,它包含知识、信仰、艺术、道德、法律、风俗和个人作为社会成员所必需的其他能力和习惯。一个社会群体的文化是该群体生活延续和发展的精神纽带和动力。如费孝通先生所言,中国社会是乡土性的。中国传统文化正是在这一社会里产生和发展,所以,它带有浓重乡土味道,寄附于乡村生活。当城市化倾向的教材携带着非中观的价值取向使大多数人不再热爱,甚至鄙视乡村生活时,以此为主要载体的中国传统文化必然面临一场劫难。 　　 　　教材城市