教材比较研究在历史教学设计中积极作用.docVIP

教材比较研究在历史教学设计中积极作用 　　概　要：新课程背景下教材资源得到了有力的扩张，但在教材建设多元化的同时，信息和表现手段的多样化也给历史课堂教学的教学设计带来了新的挑战。如今合理取舍迅速膨胀的信息，是“笃守孤本、一叶障目”，还是“融合各家、博彩众长”?在课改试验的过程中，我们觉得迅速转变原有的教材使用观念，对比各家教材，精选优势资源服务于教学在当前尤为重要。 　　关键词：教材比较研究 历史教学 积极作用 　　 　　教材建设的多元化是新课程改革背景下教材资源扩张的重要形式，它体现了多角度、深层次理解和呈现课程标准的开放理念，满足了不同人群对教材使用的多样化需求。这一改革是我国教材建设在走向成熟过程中迈出的一大步。 　　教材编写是对课程标准的一种理解和再创作过程，不同的编者对课程标准理解角度和深度的差异，对知识内容呈现方式选择取向的差异，必然使各种版本教材在内容和形式上呈现出鲜明的个性。 　　面对教材建设的多样化趋势，长期习惯于“一纲一本”的一线教师必须迅速转变传统的教材使用观念，确立“围绕课本，融合多本”的新的教材使用观念，要善于在教学过程中加强对其他版本教材的对比研究，依据学情要，合理采用其他版本教材的优势源，形成更为科学的教学思路。 　　对教材进行比较研究的角度很多，如果单从服务于课堂教学的角度看，只涉及“教材的专题结构特征”、“章节内容的呈现特征”、“学习方法的引导特征”和“总结、探究及评价特征”的对比研究。目的是便于优化教学设计、改进教学方式，减少教学的随意性，提高教学的科学性。本文仅就这种研究对历史课堂教学设计的现实意义做些阐述，期望能对该领域的研究起到抛砖引玉的作用。 　　 　　1、对教材的比较研究能使课堂教学的结构定位更准确 　　 　　课程标准中的专题设置是教材宏观知识框架的来源，各教材的编者一般会根据自己的理解和编辑设计需要形成专题知识结构。对专题知识框架的对比研究有利于教师更好地定位单元教学的知识网络。 　　以专题一“古代中国的政治制度”为例，课程标准对学??要点的要求是“古代中国的政治制度：(1)了解宗法制和分封制的基本内容，认识中国早期政治制度的特点。(2)知道“始皇帝”的来历和郡县制建立的史实，了解中国古代中央集权制度的形成及其影响，(3)列举从汉到元政治制度演变的史实，说明中国古代政治制度的特点。(4)了解明朝内阁、清朝军机处设置等史实，认识君主专制制度的加强对中国社会发展的影响。”对这一要求，现在的四个版本教材的知识框架存在明显差异，我们选取人民版与岳麓版作一下比较，人民版的知识框架为： 　　 　　比较以上两者教材的专题知识，我们发现人民版教材的视野较为开阔。例如，在叙述早期政治制度时涉及“王”的出现和“帝”的传说以及周朝的“礼乐制度”；在叙述中央集权制度的建立这部分知识时，涉及“挟书律”；在叙述专制时代晚期的政治形态时涉及“清朝的边疆政策”、“近代化浪潮和清末政治”等。岳麓版教材结构形式活泼而不乏严谨，例如，在叙述“中央集权制度的确立”这部分时，“从群雄割据到大统一”→“‘始皇帝’与三公九卿”一“废分封，置郡县”，层次分明地展现了秦朝确立中央集权的条件和过程，很适合中学生阅读。这些特点都是两家教材建设的优势资源，也是我们在教学设计中要认真借鉴的信息，不过，比较研究的过程也是信息资源扩大的过程，如何将这些资源合理利用，还有一个在比较中进行取舍的问题。 　　要对各版本教材的知识结构框架进行科学的取舍，首先必须考虑忠实于课程标准，在专题(一)中，课程标准所建议的教学目的是“认识中国早期政治制度的特点”、“了解中国古代中央集权制度的行成及其影响”、“说明中国古代政治制度的特点”和“认识君主专制制度的加强对中国社会发展的影响”。为达到这一目的，课程标准中列出的具体知识点有“分封制”等6个，宏观知识点有“汉到元政治制度演变”。在具体知识点上两种教材的处理方法大同小异，都突出了核心知识，教学设计的取舍比较容易。但是对“汉到元政治制度演变”这个较为模糊的建议，两者处理相差较大。人民版发挥的着力点是“君主专制政体的演进和强化”，介绍的知识点是“军权与相权的斗争”、“监察制”、“选官制”和“行省制”。而岳麓版确定的核心是“中央集权与地方分权之间的斗争”。介绍的是汉、唐、宋三代为加强中央集权所作的努力。前者侧重于从多种制度的发展角度去展示制作演变的过程；后者则注重从某个矛盾的解决过程揭示制度演化的本质。在教学设计中究竟哪种结构方式更值得借鉴和使用呢?这就得依据课程标准，标准中要求很明确，要从“汉到元政治制度演变”中说明古代政治制度的特点。因此，弄清“古代中国政治制度的特点”是关键。应该说君主专制主义中央集权制度的建立和发展是古代中国政治制度的最显要特征。汉至元代正是这一制度的发展时