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浅析新时期高等师范美术教育现实问题与对策 　　[摘要]高等师范美术教育直接影响我国全民审美素质的提高。当前,高等师范美术教育存在着一些不容忽视的现实性问题。这些问题突出表现为培养目标不明确、教育观念滞后、忽视理论教学、教学活动与教育实践脱节等。文章主要讨论了现阶段我国高等师范美术教育存在的问题与对策。 　　[关键词]高师美术教育 师范性 人文素质教育 新课程标准 审美取向 职业道德 　　[作者简介]杨东梅(1974- ),女,吉林吉林人,北华大学美术学院美术系,讲师,福建师范大学在读硕士,主要研究方向为美术学。(吉林吉林132013) 　　[中图分类号]G652[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2009)36-0085-01 　　 　　人文艺术潜移默化地影响着一个国家未来的发展,是使人协调发展的重要手段,是开发学生创造力、想象力,增强学生理解力以及实践能力的有效途径。美术教育是艺术教育的重要组成部分,它主要包括对专业艺术人才的培养、对未来艺术师资的培养、对实用型艺术设计人才的培养等几个方面,其中承担培养艺术师资重任的高等师范美术教育有着举足轻重的地位。这主要是因为高等师范美术教育专业是以培养中小学美术教师为主要目标,对学生的教育成败将直接影响一代甚或几代人。 　　在当前新的历史时期,在国家全面推进素质教育,新的艺术课程标准全面实施,当代艺术的价值取向、审美取向发生重大变化,新的教育、教学方法不断出现的时候,我国的高等师范美术教育也面临着一些现实性的问题,这引发了我们对高等师范美术教育的重新思考和定位。高等师范美术教育已经无法漠视身边的这些变化,势必要正确把握自身的本质特点,适应基础课程改革的要求,调整课程设置,改善教学模式,更新观念,与时俱进。 　　 　　一、强化高师美术教育领域中的师范性,加强人文素质教育 　　 　　高等师范美术教育与高等专业美术教育在教学上虽有一些相同之处,却有着各自的培养目标,前者是以培养未来中小学美术教师为主要目的,后者则重在培养专业艺术家或艺术工作者,其差别显而易见。但当前在我国普遍存在高等师范美术教育领域师范性缺失、人文素质教育薄弱的现象,培养目标不明确是高等师范美术教育存在的重大缺陷。具体来说,首先,高等师范美术教育只比高等专业美术教育多开设了教育学、心理学等一些教育理论课程,增设了一定量的教育实践环节,而其他美术专业课程设置仍作为课程主体没有多大差别。其次,许多美术师范院校实施前两年普修、后两年分专业的教学形式,这种课程设置在客观上强化了绘画技术性的传授与掌握,很容易使学生陷入狭隘的技能学习与片面的知识结构中。最后,在高等师范美术教育专业的院校中,学生普遍存在要成为艺术家的心态。许多专业教师本身接受的就是艺术家教育,教师自身往往忽视师范美术教育的师范性,仅以自身的专业好恶影响学生,教学缺乏科学性,培养出的学生大多不甘心毕业后做中小学美术教师,更想成为专业艺术家或高校教师,这样就背离了高等师范美术教育的培养目标,弱化了对学生教育教学能力的培养。 　　人文素质是人的可持续发展的前提,培养教育者,更需要强调人文素质的培养,因为艺术家或艺术工作者的行为是指向个人的自我发展与表现,而教育者的工作行为则指向受教育者,也就是指向中小学生,指向我们的“未来”。现代的艺术培养目标和传统的艺术培养目标已经发生了很大的区别,单纯强调艺术技能培养的教育目标并不适合人的全面、协调发展这一观点已经在教育界达成共识。现在的培养目标应是艺术能力和人文素质的综合培养,这一点在师范教育中显得尤为重要。高等师范美术教育是以培养中小学美术教师为主要目的,他们将来在工作岗位上主要的工作是传播美术文化,而美术文化的内涵是丰富的,绝不是单纯的专业技术可以替代的。可见,接受高等师范美术教育的学生不仅应掌握美术技艺,更应成为一个合格的教育者。 　　为了适应素质教育的要求,《义务教育艺术课程标准》和《普通高中艺术课程标准》相继出台,对中小学美术教育提出了新的要求,作为培养中小学美术教师的高等师范美术教育,势必要随之进行各项改革和调整。在素质教育思想的指导下,新课程标准强调艺术学习要以学生为本、学科的综合性、对学生创造思维及实践能力的培养、课程价值体系的多元化。这就要求高等师范美术教育大力推进人文社会科学教育,重视师范性,加强对教育基础发展现状、形势和任务的认识,调整教学模式,改善课程设置,建构综合课程体系,与基础艺术教育相协调,提高学生综合素质。 　　 　　二、加强高师美术教育中的理论课程建设,强化高等师范院校对基础艺术教育教学的研究 　　 　　高等师范美术教育中的理论课程主要包括两个方面,一个方面是教育学、心理学、教学教法等有关教育理论的课程,另一个方面是美术史、艺术概论、艺术批评等与美术专业相