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浅析教学反思在教师实践性知识生成中重要作用 　　摘要:教师实践性知识的生成和积累对教师的专业化发展有深远意义,而教学反思在教师实践性知识生成过程中又起着重要作用。文章从分析教师实践性知识提出的背景、内涵入手,阐述教学反思在教师实践性知识的生成与积累中所起的重要作用。同时,本文还展示了作者设计的,并在本校数学教研组试用着的教师教学反思日志,以期对广大教师的教育教学工作有一定的借鉴价值。 　　关键词:教学反思;教师实践性知识;反思日志 　　中图分类号:G712文献标识码:A文章编号:1672-5727(2010)11-0058-02 　　 　　问题的提出 　　何谓“教师实践性知识”?中外教育专家各有自己不同的见解。教师实践性知识在我国仅仅是近三十年来才逐渐受到关注和重视的概念。我们要理解教师实践性知识,还得从教学的双方――教师和学生两个层面来看: 　　从教师的专业发展层面看教师实践性知识的提出实际上蕴含着教师专业发展的新理念――自主发展与自我建构。教师在日常实践活动中绝不是被动的,他们在教学中注入了自己的喜好与个性倾向,形成了一种自我建构。教师实践性知识的获取是教师“自我更新”的必要条件。教师实践性知识的拥有是教师在教学活动中主体性的体现,是教师专业发展的实践基础。 　　从学生学习需要层面看教师实践性知识不是教师预先设定的教学情境和有条不紊地传递的知识,而是把学科知识、教育教学原理知识内化为个人知识形态,在不断变化的教学情境下以学生需要的方式表现出来,从而遵循学生的发展规律,使知识的传递更具人性化和情境化。 　　由此可见,教师实践性知识的生成和积累在当今国家疾呼教育教学需要大力改革的背景下,是多么的重要和必要。由此,笔者在深刻思考中发现,为让教师的实践性知识能更好地生成、积累和更新,教学反思在其中起到的作用是非常重要的。因此,本文就教学反思在教师实践性知识的生成中所起的作用进行分析和阐述,同时对如何进行教学反思进行有效设计,以期对广大教师的教育教学有一定的借鉴和指导作用。 　　教师实践性知识的内涵 　　中外专家对教师实践性知识的不同见解教育教学研究者提出,教师的教学活动是一种认知活动。根据这一观点,教师实践性知识是教师认知活动的一个基础,必然就成为一个研究的重点。值得一提的是,美国卡内基教育与经济论坛的“教学作为一门专业之工作小组”公布的《国家的准备:面向21世纪的教师》,其中的论述更促进了世界各国教育对教师专业发展知识基础的重视和研究。反观我国对教师实践性知识的研究则起步较晚,约始于21世纪初,研究时间也比较短,对其讨论还不是很系统。比如,北京大学的教授陈向明对教师的实践性知识进行了初步概括与分类,并说明了教师实践性知识对教师专业发展的巨大意义,以及实践智慧与教育机智是教师实践性知识的一部分。其次,北京师范大学林崇德教授和申继亮教授从知识功能出发,对教师知识进行了比较相似的分类,从教师知识中划分出教师实践性知识并强调了其重要性。 　　笔者对教师实践性知识的理解笔者看了诸多关于教师实践性知识的书籍,结合自己多年的一线教育教学经验,认为教师实践性知识的诸多定义都有其社会背景,研究者的个人观点不同,对实践性知识的理解也不同。受研究者所处的历史时期、特定社会条件等相关因素的影响,各种教师实践性知识的定义强调的侧重点有所不同。最后也导致了教师实践性知识概念的复杂性与层次性。各专家学者对教师实践性知识的认识也仅是以个人的视角来理解。 　　笔者依据理论结合教学实际认为,教师实践知识可能更多地包含了智慧与技能的成分。实践性知识更多的是实践者以自身生活史为背景,借助于长时间教学实践积累的经验,再结合教育教学理论,逐渐积累而成的教育教学实践见解与创意。所以,教师的实践性知识是建立在对理论知识的理解和领悟的基础上的,一种在特定情境中知道应当做什么的知识形态。而这种知识形态更多的倾向于一种隐性知识,教师是无法通过模仿、听课来习得的,而教学反思对教师实践性知识的生成则有重要作用。 　　教学反思的内涵 　　教学反思主要是指教师运用新的教育原理,以自己的教学活动过程为思考对象,对自己所做出的某种教学行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的活动,是一种通过提高教师自我觉察水平来促进教学监控能力发展,提升教师专业素质的手段和途径。 　　事实上,教师的教育教学行为直接影响着课程能否得到有效实施和学生全面发展。有研究者认为:“对于一个教师而言,即使他有20年的教学经验,如果他不善于从经验中反思、吸取教训,那么他的20年工作也许仅仅是一年工作的20次重复;可想而知,这名教师的工作也是没有什么改进的。”所以说,教师对自己的教育思想、教育态度和教育教学行为及效果是必须进行分析与反思的。只有这样,才能保证新课程得到有效实施、才能满足学