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浅析新标准下大学英语口语课堂 　　摘 要：本文拟先介绍《大学英语课程教学要求》的精神及贯彻执行，进而概括《大学英语课程教学要求》在英语口语交际方面的相关要求，然后分析其相应教学内容、教学设计、教学评估，最后提出如何更好地组织大学英语课堂、贯彻《大学英语课程教学要求》的原则。 　　关键词：《大学英语课程教学要求》；口语课堂 　　 　　1.《大学英语课程教学要求》中口语教学目标 　　为全面实施大学英语教学改革，满足新时期国家和社会对人才培养的需要，二○○七年七月二十七日教育部办公厅印发了《大学英语课程教学要求》（后简称《课程要求》）的通知（教高厅〔2007〕3号）。《课程要求》规定：“大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。” 　　大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。其中口语表达能力的具体要求是： 　　一般要求： 　　能在学习过程中用英语交流，并能就某一主题进行讨论，能就日常话题用英语进行交谈，能经准备后就所熟悉的话题作简短发言，表达比较清楚，语音、语调基本正确。能在交谈中使用基本的会话策略。 　　较高要求： 　　能用英语就一般性话题进行比较流利的会话，能基本表达个人意见、情感、观点等，能基本陈述事实、理由和描述事件，表达清楚，语音、语调基本正确。 　　更高要求 　　能较为流利、准确地就一般或专业性话题进行对话或讨论，能用简练的语言概括篇幅较长、有一定语言难度的文本或讲话，能在国际会议和专业交流中宣读论文并参加讨论。 　　《课程要求》不仅明确口语课程理念，而且明确课程编制方向，有助于口语课程内容的选择与组织，实为口语课程实施的依据和课堂评价的准则。 　　2. 基于《课程要求》的口语教学策略 　　2.1口语教学课程设置 　　目前，大学英语口语教学在大学英语课程体系、课程结构与课程设置中尚未得到足够的重视。大多数学校将大学英语听力课和口语课视为一门课―听说课。而且，由于听力在大学英语四级考试形式中比重较高、授课班级多为大型、口语组织效率低，听说课在实际教学操作中成为听力课。因此，根据《课程要求》的新精神，教学管理机构应改革大学英语课程设置，加强对口语课程的重视，增加口语课程的比重，设置专项口语课堂，明确口语课程在其课程系列中的重要性，赋予口语技能训练应有的空间。 　　2.2教学内容 　　教学内容，系指教学过程中同师生发生交互作用、服务于教学目的达成的动态生成的素材及信息。大学英语口语课程的教学内容应包括基础语音、常用词汇短语、惯用句型、流行话题这几项内容，所选材料新颖，口语话题都和学生生活实际相关，容易激发学生学习口语的兴趣。增加技能型、文化知识型、运用型知识内容，切实锻炼学生的语言运用能力。语言能力是交际能力的基础，只有拥有标准的发音、掌握必要的词汇短语、精通语法句型结构、熟悉日常话题才能有效地进行语言交际，提高学生的语言交际能力。 　　2.3 教学设计 　　教学设计必须以信息为出发点，借助语言形式，对语言形式的控制主要是通过语言交际功能来体现。英语口语能力的提高依赖于可供语言大量输入和输出的语言环境。在设计教学场景的时候可以采用文字、声音、图像、动画等丰富形式，尽量创造真实的交际语境，保证学生有足够语言输入或输出的机会。学生在说话的时候要以一定的角色，对一定的对象说话，达到一定的交际目的。学员还需要掌握如何产生不同的行为，例如请求、道歉、致谢、邀请等，并且知道如何对别人的语言行为做出正确的反应。教学环节应包括模仿发音、情景对话、主题发言辩论等。 　　2.4 教学评估 　　《课程要求》规定：大学英语的课程评价体系应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程的有效监控。课程评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习效果的评价达到和谐统一。就口语课堂而言，口语测试的方式应尽量有利于使考生减少紧张的情绪，自然地真实地表现自己的英语口语能力。形成性评估可以采用课堂活动和课外活动记录、网上自学记录、学习档案记录、访谈和座谈等多种形式，以便对学生学习过程进行观察、评价和监督，促进学生有效地学习。终结性评估主要包括期末课程考试和水平考试。可以采用测试者―受测者、交谈者―受测者、录音―受测者和受测者―受测者形式。 　　3. 基于《课程要求》的口语教学原则 　　《课程要求》对大学英语口