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日记教学探索与创新 　　“每次拿起笔，打开日记本，一天发生的事情就如同起潮时的浪花，蜂拥至脑海中。然后，把它们一件一件地复制粘贴到属于它们的空白页。而那些关于事后的想法，当时因为某些缘故而没有表达出来的感情，也变成了文字，停留在了日记中，一页页，把自己的对话定格下来。写日记的时光，笔尖一点一点诠释了关于写日记的意义。每个人都需要寻找一片空白留给自己，让自己呼吸，让自己思考，让生活在笔下变得简单，变得深刻，也变得纯粹，记录下我们的汗水与努力、微笑与泪花、跌倒与抬头――不管它们光荣与否，都因此有了纪念的意义。”这是我校一位教师的日记摘要，透过简单的语言，仿佛看到了一位名师的成长路途，也看到了一位教育者的教育情怀，让自己呼吸，让自己思考…… 　　前苏联教育家苏霍姆林斯基曾建议每一位教师都要写日记，他说：“我建议每一位教师都来写教育日记。教育日记并不是什么对它提出某些格式要求的官方文献，而是一种个人的随笔记录，在日常工作中就可以记。这些记录是思考和创造的源泉，那种连续记了十年、二十年甚至三十年的教师日记，是一笔巨大的财富……记日记有助于集中思想，对某一个问题进行深入思考，日记能教给我们思考。” 　　朱永新认为：写日记也是一种非常有效的道德长跑方式。通过日记，可以不断反思自己的所作所为，可以使自己不断得到新的感悟。在《理想的校长》一文中又提出：“校长还应善于对自己的教育实践进行反思。反思就是对自己一天所做的事情进行回顾与思考，写教育日记就是反思的一种很好的形式。”在《理想的教师》一文中强调：“我非常赞赏教师记教育日记，将自己的体会都记在本子上。”朱永新从理想中的“学生”说到理想中的“校长”“教师”，全部涉及到了日记教育。 　　中国教育学会“十二五”课题“日记与青少年成长研究”负责人刘加民先生提出：“日记，在中国文化史上早就有一席之地。中国日记已有千年以上的历史，日记的典籍汗牛充栋，为世界各国所少见。日记作为一门专门的学问来研究才有20年左右的时间，日记对青少年成长的影响也逐步得到教育界和???会有识之士的关注和认可。日记的教学功能、教育功能和其他社会功能也正在被我们所发现、利用和开掘。” 　　山东省教育厅张志勇副厅长认为：“教学日志的写作过程实际上就是教师专业发展的过程。它具有三个特点：主动性、批判性和持续性。“主动性”指教师积极主动地对自己的教育教学活动进行反思；“批判性”指教师对教育教学活动中自己察觉到的问题或经验进行批判性的分析；“持续性”指教师写教学日志并非一次性的行为，而是一个持续不断的过程。在我看来，教育日志是教育工作者留下的最鲜活、最具生命力、最可宝贵的经验和精神财富，是为自己的教育生命保鲜。自己的教育生命愈久，这些教育日志的价值愈大。 　　从我国的历史来看，儒家文化就特别注重个人的自我修养和道德自律，所谓“君子不可以不修身”“我日三省吾身”，都特别强调个人的自觉修养。可以说，一个人的成长与进步、学习与工作、处世与立业，不仅取决于他的天赋、学识、能力，更取决于他的自省能力。 　　苏霍姆林斯基等这些著名的教育家不仅提出了教育日记的理论而且亲身践行着教育日记，他们成长的经历说明了教育日记在促进教师队伍专业成长和学生进步方面的作用。所以我们倡导写日记，以此来延伸学校的教育教学工作。并形成了“校长写管理日记、教师写反思日记、学生写成长日记、家长写陪伴日记”的“日记教育”的管理特色。 　　＼校长写管理日记。 　　作为一所新建校，学校在文化建设、教师队伍建设、学生习惯养成等方面都还没有约定俗成的规矩和模式，一切从零开始，一切都在磨合中生成，所以也不免出现这样那样的问题。作为校长，要将自己的管理理念传递给广大师生，不能仅靠几次会议、几个制度，通过日记的形式随时记录发现的问题和提出的期望，让老师们在阅读、补写、跟帖、反思的过程中将校长的思想内化为自己的意识行为，能起到润物细无声的效果。老师们之间的交流也可以起到互通有无、互相学习的作用。 　　例如，《回头看，我是最后一个》是在开学初，崔仁波校长发现有些孩子如厕后不冲水、洗手后把水甩在地上、教室地面不整洁后写的文章，建议老师和学生注重细节，树立“回头看一看，我是最后一个”的责任意识，为自己负责，为大家负责，营造良好的学习、工作环境。 　　《由最美试卷想到的》是崔校长发现学生答卷书写不够美观时写的文章，我和两位语文老师一起探讨，形成了我校“打造最美试卷”的有关要求和措施。 　　还有《个人是鱼，集体是水》《节约从我做起》《也谈起跑线》《我心中的教育和管理》《谈职业道德》《谈工作标准》等文章，都是崔校长和老师们将心比心似的交谈，老师们也在他的文章基础上，继续深化、补充，并且联系自己的工作实践进行反思，形成我校独具特色的领导和教师之间的思想交流平台。校长通过老师的补写，也能