日语专业基础阶段教学模式问题点以及人才培养方案修订必要性.docVIP

日语专业基础阶段教学模式问题点以及人才培养方案修订必要性 　　摘要：高等院校外语专业的首要任务应该着眼于深化高校外语人才培养供应侧改革，大力培养“外语+各类专业”的应用型人才。随着“一带一路”倡议发展的逐步深入，各产业领域应用型日语人才需求逐渐加大。为了适应市场经济发展的需要，推进日语专业教学改革势在必行。 　　关键词：高等院校；日语教学；教学模式 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）18-0235-02 　　一、绪论 　　2013年，国家确定了“一带一路”发展倡议，以增进沿线各国人民的人文交流与文明互鉴。内蒙古大学地处我国北部边疆，其日语系是内蒙古自治区重要的外语人才培养基地，为国家和自治区培养了大量的日语人才，尤其是精通蒙、汉、英、日语的多语种人才培养，彰显了内蒙古大学日语系人才培养方向上的地域特色。随着市场经济对外???人才需求的增大以及新课标的陆续出台，高校日语专业教学改革逐步提上了日程。 　　二、日语专业基础阶段传统教学模式以及问题点 　　按照高等院校日语专业基础阶段教学大纲的规范要求，本科四年制日语专业教学的第一、二学年为基础教学阶段，教学目的是“引导学生扎实学习，掌握日语基础知识；训练听、说、读、写的基本技能；培养实际运用语言的能力；?S富学生的日本社会文化知识，培养文化理解能力，为高年级阶段学习打下坚实的基础。”教学内容主要包括语音、文字、词汇、语法以及句型、功能意念等6个项目，围绕其开设的主要课程有《综合日语》、《日语视听》和《日语会话》。以内蒙古大学日语专业为例，在2015级学生入学以前，在基础阶段开设的课程除了全校通选必修课和选修课程外，贯穿基础阶段四个学期的专业课程有《综合日语（1-4）》、《日语会话（1-4）》、《日语视听（1-4）》；入学的第一个学期开设《日语语音》，第三个学期开设《日本文化（概况）》，第四个学期开设《日本文化（历史）》、《日汉翻译》、《阅读与写作》。作为贯穿基础阶段四个学期的三门课程之间是什么样的存在关系呢？三门课程中《综合日语》涵盖语音、文字、词汇、语法等内容，是基础阶段日语学习的重点。《日语会话》、《日语视听》课程重点在于让学生具备一定的日语口语表达能力和语言听解能力。从三者的关系来看，口语表达和听解能力的形成必定是建立在对日语语音、文字、词汇、语法的理解和掌握基础之上的。因此，《综合日语》课程的授课效果直接影响其他两门课程是否能顺利实现其培养目标。《高等院校日语专业基础阶段教学大纲》也非常重视这三门课程在内容、训练和目标上的有机结合和互补，只有这样才能达到“语言基础”与“交际能力”的协同提高。但遗憾的是，以往的教学和研究中并没有将三门课程作为一个有机的整体加以思考，并没有以一个整体的思路探求教学模式的改革和完善。《综合日语》是《日语会话》、《日语视听》的基础，《日语会话》、《日语视听》也是《综合日语》知识的再应用和再巩固。另外，《日语会话》和《日语视听》间也有内容和训练上的互为补充和促进的关系。 　　通过初步的问卷调查了解到在《综合日语》课堂教学中，更多沿袭是比较传统的教学模式，即讲解单词、语法解析（含例句解析）、课文阅读及讲解（含课文翻译）、完成课后习题任务。同样，在听力课程和会话课程的课堂上，基本上和综合日语课堂大同小异，依然会进行词汇、语法、课后练习题讲解等步骤。三门课程的教学模式更多的延续传统的“重语言知识讲解，轻语言运用能力培养”的方式，而且重复的单词、语法知识的讲解浪费了大量的时间，类似的教学模式会让学习者感到厌倦和视觉疲劳，丧失日语学习的兴趣。在这样刻板的专业课程设置、传统的以教师为中心的教学理念、枯燥的课堂学习氛围下培养的只是会讲日语的刻板、单一型日语人才，这样的人才很难满足新时代社会各领域对于日语人才的能力需求。 　　三、日语专业本科教学质量国家标准和本科日语人才培养方案修订的必要性 　　教育部外国语言文学类专业教学指导委员会日语分委员会已经制定出“日语专业本科教学质量国家标准”（以下简称“新国标”）。笔者参加过几次相关主题的会议，参与国标制定的修刚教授对新国标中对于日语专业人才的素质要求、知识要求、能力要求进行了如下阐释。 　　1.素质要求。日语专业学生应具有正确的世界观、人生观和价值观，良好的道德品质，中国情怀和国际视野，社会责任感，人文与科学素养以及合作精神。 　　2.知识要求。日语专业学生应掌握日本语言知识、文学知识、日本及相关区域知识，熟悉中国语言文化知识，了解相关专业知识以及人文社会科学与自然科学基础知识，形成跨学科知识结构。 　　3.能力要求。日语专业学生应具备外语运用能力、文学赏析能力、跨文化交流能力、思辨能力、一定的研究能力、自主学习能力和实践能力。尤其是能力要求