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无领导小组讨论在教学中应用 　　摘要：无领导小组讨论自20世纪80年代传入我国至今，在各领域得到了广泛的应用。无领导小组讨论本身是一种培训工具，应用于教学具有可行性，具体实施办法有教师讲解、模拟演练、学生和教师分别点评，丰富了教学手段和方法。 　　关键词：无领导小组讨论；需求理论；教学效果；教学实施；情景模拟；领导者 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-1573（2015）02-0127-03 　　无领导小组讨论起源于第一次世界大战，到二战时期，在军队中得到了广泛而成功的运用。二战结束后，大量复员军人将无领导小组讨论带到了企事业单位加以应用和推广。20世纪80年代，随着改革开放的深入，一些外资企业将无领导小组讨论带到了中国。20世纪90年代末，人事部在公务员考试的有关规定中，正式确定公务员录用面试由个体面试和无领导小组讨论面试两种方式组成。2000年初，中组部颁发的《全国公开选拔党政领导干部考试大纲》详细的阐述了无领导小组讨论的含义和操作程序。之后无领导小组讨论被广泛应用于公务员录用、干部选拔和企事业单位招聘之中，一些高校、党校等教育培训机构也对无领导小组讨论进行开发并应用于教学实践。 　　一、无领导小组讨论教学的可行性分析 　　（一）无领导小组讨论本身是一种培训工具 　　无领导小组讨论（Leadless Group Discussion，简称LGD），是指由一组求职者（5～7人）组成一个临时工作小组，讨论给定的问题，并做出决策。其目的在于考察求职者的表现，尤其是看谁会从中脱颖而出，成为自发的领导者。 　　无领导小组讨论作为评价中心技术的一种重要测评方式，在公务员招考、企事业单位招聘、干部选拔等测评领域发挥了重要作用，并掩盖了无领导小组讨论在其他领域的功能与作用。无领导小组讨论具有评价和诊断的功能，在实际应用中不仅仅局限于管理干部的选拔，在人员培训、配置、规划等方面也发挥出很好的作用。 　　无领导小组讨论本身也是一种培训工具，通过反复演练、观看现场录像的方式可以使参加者很快发现自己的不足并不断改进，取得进步。比如为培养团队精神，首先进行一场无领导小组讨论，然后参加者集体观看过程录像并点评，此时参加者会很直观地发现自己的不足，并印象深刻，接着在第二场讨论中他就会注意改进，在第二次观看现场录像时，便会发现自己明显的进步，通过如此反复的训练最终达到预期的培训效果。 　　（二）无领导小组讨论教学的理论依据――需求理论 　　需求理论是最具代表性的人本主义学习理论。需求理论包含三个理论要点，分别是：（1）需求理论强调在学习中应重视人的因素，学习要尊重学习者的意愿、需要、情感和价值观，把学习者看成是学习的主体。在工作场所的学习活动中，这一理论能更好地解释员工为什么对某一种学习成果有不同的价值取向。（2）需求理论要求培训者改变态度，因为此理论认为培训者只是学习的促进者，而不是控制者，培训者需要与受训者建立一种真诚的关系、无条件的积极关注、换位思考。（3）需求理论主张学习是一种全脑的投入，在学习中，左脑控制逻辑、线性、分析、语言等学习内容，而右脑则控制直觉性、情感性和艺术性等，传统教育强调的是左脑的功能，需求理论强调应该同时发挥右脑的作用，最主要的是发挥体验的作用，在学习中融入情感、认知、行动等因素。我们现在所熟悉的以体验为主的培训方法――包括模拟、案例研究、角色扮演等，就是以这一理论为基础发展起来的。 　　无领导小组讨论作为情景模拟教学的一种，通过模拟面试现场，让学生亲身体验、尝试，并在体验中学习进步，学生真正成为了学习的主体，而教师则作为培训的引导者参与培训之中，符合需求理论的理论要点，可以作为一种新的教学方式应用于教学实践。 　　（三）无领导小组讨论教学的效果分析 　　自2007年在安徽大学读研接触无领导小组讨论教学，到2010年参加工作在芜湖市委党校和宣城市委党校开发无领导小组讨论教学至今，笔者一直非常关注教学的每一个环节，也就教学效果做了大量的问卷和访谈，结果显示95%以上的受访者肯定无领导小组讨论教学并认为其具有如下优势。 　　1. 充分调动学生的积极性、主动性。传统教学以讲授为主，学生通常较为被动，而在无领导小组讨论教学中学生可充分参与进来，围绕一个中心议题，充分表达自己的观点，并且在相互的交流和讨论中，完善个人观点，甚至可能形成新的观点。这样学生的积极性和主动性就被充分调动起来，变被动为主动，真正成为了教学的主体。 　　2. 提高学生多方面的能力。问卷显示，80%的受访者表示通过参加无领导小组讨论教学自己的人际沟通能力、综合分析能力、组织领导能力和团队合作意识有了提高，尤其是团队合作意识提高最为明显；90%的受访者表示通过无领导小组讨论教学发现了自身的不足并表示在以后的