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服务性学习模式在皮肤科临床护理教学中应用效果 　　摘要：目的：探究皮肤科临床护理教学中应用服务性学习模式的效果。方法：将2014年9月―2017年9月我院皮?w科护理实习生78名纳为参研的对象，依照双盲法分组标准均分成A组与B组，前者采取常规临床护理教学模式，后者采取服务性学习教学模式。对两组教学前后考核成绩进行统计学分析对比。结果：B组各项考核指标评分均高于A组，具有统计学意义（P0.05）。结论：将服务性学习模式应用在皮肤科护理教学中效果确切，可使护生理论知识与专科操作技能得到提升，值得进一步推广。 　　关键词：皮肤科；服务性学习；护理教学 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）18-0219-02 　　服务性学习属于新型教育理念与实践方式，其能够有效结合学业学习与临床服务，重视学生为教学服务对象的主导地位，旨在提供给学生真正意义上的学习服务。服务性学习能够通过学习目标的明确制定，做好学前准备工作，以便于开展有目的性与有组织性的反思活动，进而有效融合学习过程与临床服务工作。现就本院皮肤科2014年9月―2017年9月78名护生采取两种不同教学方式的可行性展开探析，将全部内容整理后表述如下。 　　一、资料与方法 　　1.一般资料。本次所选的78名护生均来源于本院皮肤科，纳入时间在2014年9月―2017年9月，将其分为例数均等的两组，A组女性护生35名，男性护生4名；年龄均值（22.05±1.06）岁；其中20名大专生，19名本科生。B组女性护生37名，男性护生2名；年龄均值（22.10±1.27）岁；其中22名大专生，17名本科生。两组护生的基础资料（年龄、性别与学历）经统计学分析后差异不明显，即P0.05，满足本次研究的要求。 　　2.方法。A组（常规的教学模式）：护生进科后，护士长开展简单的入科宣教，再交由临床带教教师，让护生跟着带教教师学习。结束临床带教之后，科室领导与教师对其进行教学考核，若有考试不合格者需再行教育，至全部达标。B组（服务性学习模式）：（1）教学准备阶段：科室带教教师与护士长遵循临床护理教学大纲的内容，以“服务性学习”作为教学需要，对皮肤科护理教学的内容予以全面整合，明确十个服务性的学习主题和相关内容。正式开展教学前，需提前30天对所有皮肤科的带教教师开展有关服务性学习带教技巧与方法培训。（2）教学实施阶段：①护理课程学习：进科室之后，由教学教师带领护生学习有关服务性学习方面的事项，可通过建立学习小组的形式展开，对准备阶段明确的十个服务性学习事项再次整合，查找出相关资料后进行整理，确保皮肤科护生在实习过程中开展的护理活动均可满足患者的护理需求。②临床护理服务：学习资料重新整理后，通过带教教师的引导开展皮肤科诸项护理服务，其内容包括日常护理工作、物理治疗、药物注射、心理护理、换药操作以及健康宣教等。（3）教学反思：于整个教学以及护理服务中贯穿教学反思思想。教学前的反思主要为指导护生查阅与护理有关的资料文献，并对需要的资料进行整合及整理；教学中的反思则主要为通过日记的形式对教学活动与护理服务实施中出现或潜在的不足之处进行回顾性分析，同时制定出行之有效的措施予以纠正或优化；服务后的反思是由学习小组之间共同发言讨论，对教学的效果进行科学评估，以期提高皮肤科护理教学的质量，为后期护理教学奠定良好的基础。 　　3.效果评价（观察）。评价指标：结束实习时，对两组护生进行考核，考核的内容主要为专业知识适用能力，即理论知识、操作水平以及讲课成绩。总分为100分，其中理论知识与护理操作水平各占总成绩的40%，讲课成绩占比为20%，评分与教学效果呈正相关。 　　4.统计学方法。对本次研究获得的实验数据进行收集与整理，并将整理好的数据纳入统计学软件SPSS20.0数据包中展开处理，其中计量资料通过（x±s）来表示，组间差异经t值检验，若各组间数据对比后获得的P值小于0.05时，表明统计学意义成立；若P值大于或等于0.05，则提示本次研究获得的数据不具有可比性与统计学意义。 　　二、结果 　　B组考核各项指标均高于A组，P0.05，各组间数据比较差异性有统计学意义（见表1）。 　　三、讨论 　　在皮肤科护理教学中运用服务性学习可使护生理论知识得到提升，此种教学形式重视以学生为教学中心的主体地位，将教学课程与临床服务有效结合，明确学习的目标以及内容，如此一来，教学活动的开展将更具有针对性与目的性。在实施护理服务前，护生能够全面且客观地了解到患者的需求，再通过仔细查阅以及整理有关文献，这一过程加深了护生对护理教学内容的理解。通过临床带教教师的积极引导以及精心组织，可使护生将个人的经验与学习的内容有效结合，进而确保在提供给患者服务时能够提高分析问题以及及时