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有效策略在因式分解中应用 　　【研究背景】在新授用计算器求平均数时,发现平常几乎放弃数学学习的学生都能参与到课堂教学中来,并且解决问题的主动性很强,问题解决的正确率也很高。整堂课他们脸上都洋溢着久违了的自信和笑容。笔者认为用计算器求平均数的操作性强,学困生只需熟记操作流程即可熟练地解决问题。为此,笔者就想利用一些有效策略帮助他们学会一些解决问题的策略,以期激发他们的学习热情,减轻他们的学习压力,有利于他们的心理健康发展。 　　一些学困生在多步因式分解中,总是不能分解到底,但单独的运用提取公因式法或公式法分解因式时,他们都能顺利解决问题。为此,笔者精心设计了因式分解的策略,对两个被试进行个案研究,提高了他们因式分解的能力。 　　【研究方法】 　　1.选择候选被试:对9～10名学生进行智力测试,总IQ在85～115。还要满足数学能力弱,其它学科还可以(以近两学期四次考试为参考)。最终确定5～6名候选被试。 　　2.准备实验材料:20组两步因式分解题,每组10题。5条样例题(两步因式分解题),1组3步因式分解题(共10题)。(备注:20组两步因式分解题与样例的难度相当)5个样例题为: 　　将下列各式因式分解:(1)x4-1 (2)2x3-8x (3)(2a+b)2-(a+2b)2 (4)16a4-8a2b2+b4(5)3ax2-18ax+27a 　　3.进行试验。 　　【实验过程】 　　第一阶段: 　　1.确定基础分数:有些被试的成绩不稳定,忽高忽低,只有连续测试3组两步因式分解题,正确的题数都不超过4题才能选作被试,才有研究的价值。否则那种成绩不稳定的被试的最后测试成绩的可信度就降低了,是他本身的水平,还是策略训练后的结果就无从考究了。因此本研究选取连续测试3组两步因式分解题,正确的题数都不超过4题作为基础分数。 　　2.选择被试:对候选被试进行两步因式分解题,如果连续3组正确的题数都不超过4题的候选被试作为本实验的被试。 　　3.告诉被试因式分解的策略。 　　(1)看每个因式有无公因式,有公因式的提取公因式。 　　(2)数每个因式的项数,如果是两项的,看能否运用平方差公式,如果是三项看能否运用完全平方公式。能运用公式法的运用公式法进行分解。 　　(3)重复(1)(2)直到每个因式都不能分解为止。 　　4.界定最后连续测试4组两步因式分解题,每组正确的题数都不少于7题作为圆满完成学习任务的目标。 　　第二阶段(策略获得阶段): 　　1.向被试讲解样例,在讲解的过程中,告诉被试使用策略的方法,一边说策略,一边运用策略解决问题。 　　如:将2x3-8x分解因式。 　　解:教师先复述策略(1):看每个因式有无公因式,有公因式的提取公因式。 　　然后再引导被试看本题有无公因式,确定本题的公因式是:2x,所以原式=2x(x2-4),然后教师再复述策略(2):数每个因式的项数,如果是两项的,看能否运用平方差公式,如果是三项看能否运用完全平方公式。能运用公式法的运用公式法进行分解。 　　引导被试观察本题的因式x2-4是两项且符合平方差公式,可以继续进行分解。所以原式=2x(x+2)(x-2),接着教师再复述策略(1):看每个因式有无公因式,有公因式的提取公因式,引导被试看本题的每个因式都没有公因式。 　　然后教师再复述策略(2):数每个因式的项数,如果是两项的,看能否运用平方差公式,如果是三项看能否运用完全平方公式。能运用公式法的运用公式法进行分解。引导被试观察本题的每个因式都不能运用公式,所以不能继续进行分解。教师重复策略(1)(2),并逐一验证,都不能继续分解,所以宣布本题已经解好了。 　　2.让被试复述策略并提供正确的反馈。 　　3.让被试使用练习模仿策略的使用,要求一边说策略,一边运用策略解决问题,并提供正确的反馈。 　　如:将(2a+b)2-(a+2b)2分解因式。 　　解:教师让被试先复述策略(1):看每个因式有无公因式,有公因式的提取公因式。 　　然后让被试看本题有无公因式,确定本题无公因式。接着教师让被试再述策略(2):数每个因式的项数,如果是两项的,看能否运用平方差公式,如果是三项看能否运用完全平方公式。能运用公式法的运用公式法进行分解。 　　本题的(2a+b)2-(a+2b)2两项符合平方差公式,可以继续进行分解。所以原式=[(2a+b)+(a+2b)] [(2a+b)-(a+2b)]=(3a+3b)(a-b),接着教师让被试复述策略(1):看每个因式有无公因式,有公因式的提取公因式。本题的第一个因式有公因式3。所以原式=3(a+b)(a-b)。 　　然后教师让被试再复述策略(2):数每个因式的项数,如果是两项的,看能否运用平方差公式,如果是三项看能否运用完全平方