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新课程背景下出现体育教学困惑之策略研究 　　[摘要]新一轮的体育课程改革中，由于引进了许多新的教育思想和新的教育理念，对这些新思想，新理念一开始广大体育工作者都不太熟悉，缺乏全面深刻的理解。而我们一些研究者却对这些新思想，新理念根据个人的主观理解加以推理、演绎和诠释，并由此引起不同观点的争鸣，因而导致了基层中小学体育教师对体育课堂教学认识上的困惑与迷茫。笔者利用学习观摩的机会和自己的教学实践，针对目前体育课堂教学中存在的主要问题展开调研，得出了体育课堂教学中存在五大误区，井归纳出实际教学中五个认识问题上造成的矛盾与困惑，并结合自己的教学实践提出了解决这些矛盾与困惑的三点对策与建议。 　　[关键词]新课程；教学困惑；兴趣；主体 　　 　　一、引言 　　 　　随着新课程改革蓬蓬勃勃地实施，我们欣喜地看到广大的体育工作者都在经历着暴风骤雨般的“洗脑”、“换脑”，正在重组重塑自己的观念，重构重建自己的行为；看到体育课堂也正在经历一场前所未有的革命，打破传统的课堂结构和秩序。然而新的体育课堂的现状到底怎样呢?可谓说是众说纷纭：满意者有之；怀疑者有之；称赞者有之；否定者有之……；当前体育课改遇到的难题症结到底在哪里?怎样才能让体育课改在前进的道路上少一些挫折，多一些平坦呢，少一些错误，多一些成功呢?“教育教学改革最终发生在课堂上”，为了给体育课堂教学“把脉”，让体育课改走得更为顺畅，笔者为此作了一次较为深入的调研。 　　 　　二、体育课的现状调查 　　 　　近几年来笔者利用在淳安县千岛湖镇和农村两个层次的十七所初中学习观摩的机会，先后听了56节体育课，并对2l位体育老师作了访淡交流，以此作为调查样本，现将有关情况汇总如下： 　　(一)按新课程标准对56节课的教学统计分析。教学目标：对体育课来说教学目标(或学习目标)具有导向、激励、评价等功能，必须是具体的、可观察的，这56节课当中，注重知识，过程与方法，情感、态度、价值观三维目标的有47节，占83.8％；不注重三维目标的行为主体是老师的有8节，占14.3％。比较注重知识与技能目标的13节，占23.2％；比较注重过程与方法目标20节，占35.7％，比较注重情感、态度、价值观目标的22节，占39.3％。 　　教学方法：56节课中在教学方法上讲究教学艺术能采用趣味化的手段调动学生主动参与的，并能采用自主、合作、探究等方法的课有47节，占83.8％。不采用自主、合作、探究方法的能采用讲授的传统的教学方法有4节，占7.1％。能注重技术、技能教学的有7节，占10.7％。不注重技术、技能淡化竞技技术的课有49节，占87.5％。 　　教学评价：在新课程理念引领下教学评价取得了最佳效果。56节课中注重多无评价的有53节，占94.8％。不注重多元评价的只有3节。占5.2％。能注重激励性评价的有51节，占91％，不注重激励性评价的只有5节，占9％，注重形成性评价的有47节，占83.8％。不注重形成性评价的有9节，占16％。注重过程评价的有5l节，占91％。不注重过程评价的有5节。占9％。注重评价的针对性和准确性的有5节，占9％。不注重评价的针对性和准确性的有51节，占91％。 　　学生活动：有学生活动的56节，占100％。学生活动时间占课堂教学时间一半以上的有47节，占83.8％，学生活动以讨论，探究、体验等形式为主有42节，占75％。学生活动以小组形式自主活动的有14节，占25％。 　　老师角色：以学生为中心，师生以平等、民主关系的47节，占83.8％。以教师为中心，主导教学过程的9节，占16.2％。 　　 　　(二)目前体育课堂教学中存在的主要问题。根据笔者对21位同行的访淡交流并结合56节体育课的观摩。得出了体育课堂教学中存在的五大误区： 　　1.机械操作：使人有做表面文章的感觉，自主、合作、探究是新课标的主旋律，似乎每一堂体育课都要用上，不用上就不是新课程，于是自主学习、合作学习、探究学习就变成了一种程序，形同虚设地讨论一下就成了“探究性学习”。有的课教法、学法的运作罗列了许多，包括器材的选用，令人目眩；一个人上课几个人帮忙，完全违背了简单实用、有效的推广价值；有的课为过分注重表现形式(音乐进课堂)一时间弄得体育老师个个提着录音机上操场找电源。教学过程只停在形式上，做做样子，摆摆架子。 　　2.“两难”选择。新课程背景下的体育课总给人以“飘”的感觉。自已也觉得这样不扎实，但不这样上课又不行，因为上级主管部门要求推行实施新课改，学校领导也同样要求，不然怎样实施新课程呢? 　　3.淡化“技术、技能”教学。“双基”似乎不需要了，现在最需要的是过程与方法、情感、感度、价值观。体育课只顾“热热闹闹”不顾学生是否学到，更有趣的是一切围着学生兴趣转，连体育运动技术，技能都不敢