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新课程背景下初中学生语感培养与教学 　　一、问题的提出 　　《语文课程标准》指出:“语文课程应培养学生热爱祖国语言的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语言,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有21世纪需要的识字辩字能力、阅读能力、写作能力、口头交际能力。”这给长期以来在语文教学中存在的偏重知识,忽视学生个体对语言文字的不同感受、领悟、情感,没有真正理解和重视语感和语感教学,造成了语文教育的高耗低能的现象指出了矫正的方向。正是《新课程标准》的实施,才确定了语感教学在语文教学中的核心地位,教学及改革才可望走上正轨,才可为语文教学的科学化和高效率找到正确的突破口。 　　二、语感教学的实施策略 　　语感的直觉性、模糊的感受性等特点,给语感的教学和训练带来了极大的不便。这也是语感教学的难点。那么,究竟如何进行语感教学?笔者依据新课标的教学理念,借鉴“探究性教学”的一点做法,创拟了一套行之有效的语感教学模式。 　　1.加强阅读训练,感受语感 　　课文是个载体。在课堂中激发学生对范文的阅读理解,需要一定的心理基础,只有打好这个基础,才能有效地发挥课文这个载体的作用。 　　(1)广泛阅读很重要 　　首先,课前阅读相关的一些言语材料,使学生形成较为扎实的阅读心理准备。其次,阅读材料的难度应基本适应并略高于学生的现时水平。第三,鉴于学生的认知方式、兴趣和能力存在差异,选择的阅读要因人而异。第四,内容应贴近学生的生活实际,难度应适应学生认知发展的规律,如初中阶段对过于哲理化的散文应少选,可以选择同时代同龄人的作品。第五,运用多媒体引导学生阅读,如电视散文、网络阅读等。 　　(2)通过阅读,捕捉初感 　　教师应要求学生通过朗读与默读初步感知言语材料,直觉大意。语感对象小至一个词语的选用、一种句式的琢磨、一种辞格的推敲,都应引起言语听觉或言语视觉的感受。为此,培育学生语感要提倡出声朗读、美文吟诵,提倡让学生动手画出语言符号,刺激在他们的脑海中所唤起的形象感。例如,在教学《五月的青岛》时,教师以充满喜悦和赞美的感情基调,以轻柔、和缓的基本语调进行朗读,把学生带入“鲜花如潮、绿意无限”的优美意境中去。学生从中获得信息,受到感染,进而产生强烈的朗读期待。 　　2.分析品味语言,领悟语感 　　为了让学生充分感受和理解言语材料的特点,在学生已初步感知言语的听觉和视觉形态特征的基础上,引导学生从具体的言语材料的特点入手,结合语义和语境,广泛联系,合理想象,准确、深刻、丰富地领会言语的语体特征,引导学生从言语表意规律反观透视作者运用语言的特征。比如,作者匠心独运的词语锤炼,越规逾矩的超常搭配,句式句型的奇妙变化,声音韵律的和谐调适;深刻的哲理,得当的繁简,精妙的修辞,创新的技法,等等。因而分析品味是语感训练的重点和难点,也是学生探究的重要环节。 　　(1)对比揣摩法 　　这是引导学生着眼于话语理解,采用转换补充等方法改变语句,与原语句进行比较,推敲、揣摩重点词的含义,感受作品的意境和情感,体会不同的表达效果。 　　转换比较,就是把未知的替换成已知的,然后比较。例如,《曼哈顿街头夜景》中“让他独自在这街头,在鲜艳的色彩中涂上灰色的一笔”这一句,可把关键词“独自”换成“孤苦伶仃”,“鲜艳”换成“繁华”,把“灰色”换成“凄凉”,再让学生体味其中的意涵,揣摩原句中加点词的形象性生动性,使学生加深对贫富不均社会现象的感悟。 　　补充比较,就是想象增加课文隐性的语言,再与原文比较。如《故乡》中闰土的话:“你便握了胡叉,轻轻地走去……”让学生理解原句意思后补充省略号所体现的内容,写出少年闰土刺猹时勇敢可爱的行为,再将补充后的句子与原句比较,哪一种表现方法更好。通过揣摩,发现这个省略号给人无限的想象,少年闰土天真活泼勇敢的小英雄形象在学生眼前浮现了。 　　(2)朗读体味法 　　朗读时眼、口、耳、脑并用的阅读活动,要经历复杂的心理过程,是培养语感的基本途径。如阅读郭沫若的《雷电颂》、高尔基的《海燕》等,学生通过课文语言的音节、语调、语气以及语速、轻重、停顿、韵律、节奏等方面不同的朗读,体味语言文字的速度节奏、情感色彩、内在韵律,表达他们对课文内容真切的感受,从而加深对话语意义和作者思想感情的理解。 　　体味的方法主要有两种:一是在不同语速的朗读中体味。任何一部作品,都有自己特有的思想感情和人物的不同性格特征,从而决定朗读语速的徐疾有致,能够激起读者和听者想象和回味的涟漪。二是在不同角色的朗读中体味。分角色朗读,运用不同的语气、语速和语调,塑造自己体会中的人物形象,可以使学生体会不同人物的表情神态,理解作者的思想感情和写作意图。 　　 (3)语境创设法 　　语境创设,就是主体地把课文中抽象的情景加工再现后再表达出来,使学生把感受