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新课程中生成性教学思考与实践 　　摘 要　课堂教学是一门实践性很强的艺术，变教学“独白”为“对话”，努力构筑真正意义的学习共同体是新课程改革的焦点。就艺术地捕捉各种教学生长因子，全方位涉猎课堂教学中闪动的亮点和动态生成的切入点，充分挖掘动态生成性资源，全面提升学生的整体素质，打造持续交互的课堂生态，力求优化科学课堂教学。 　　关键词　新课程生成性教学课堂实践 生物学教学 　　中图分类号　G633．91 　　文献标识码B 　　课堂是一个具有生命活力的交错纵横的生态系统，是师生生命价值得以体现的舞台。课堂教学质量的好差，课堂教学效率的高低，不仅影响学生当下及今后的多方面发展和成长，而且影响教师教学生涯的情绪体验和自身成长。因此教师一般把上好每一堂课作为自己努力与追求的目标。课堂上，如何进行有效信息交流，变教学“独白”为“对话”，努力构筑真正意义的学习共同体是教师一直探讨的焦点。教学是在特定情境中，通过师生双向参与，自然展开的活动，它允许教师与学生在“互动对话”中对于课程进行“创新”和“改造”。当前，在评判一堂好课时，教师再也不能像过去那样，仅仅考虑教学是否完成预定的任务和目标，而应在此基础上更加重视教学的“生成性”，把教学看成是一个活的、流动的进程，预设目标可以在生成中随机升降，教学重点可以在生成中相应调整，探究主题可以在生成中适当替换，教学流程可以在生成中即时变奏。下面结合自己的实践，试图从4个角度来阐述对新课程背景下课堂动态生成的认识，以期让生物学教学体现如盐入水，不留斧痕的真实，让师生的生命能量最大程度的释放。 　　 　　1　直面内在需求为生成呐喊 　　 　　新课程以学生为本，着眼于学生的全人发展，站在生命拓展的高度审视课堂生成的内在需求。 　　 　　1．1 关注学生发展的需要 　　学生是集生活、学习、审美于一体的完整的人，他们具有主体性、独立性和能动性。与此相适应，教学过程也应是复杂的、变动发展的。课堂是师生生命经历的重要场所，是促进师生共同发展的重要载体。课堂教学应该还学生完整的生活世界，给予学生全面展现个性的时间和空间，以动态的课堂呵护学生的成长。 　　 　　1．2变革学习方式的需要 　　新课程倡导现代学习方式，它是以弘扬人的主体性为宗旨，以促进人的可持续性发展为目的，由许多具体方式构成的多维度、具有不同层次结构的开放系统，实现了由接受式学习向自主、合作、探究学习的转变。随着终身教育的思想和学习化社会的构想越来越成为现实的需要，而学校教育又无法穷尽终身发展必备的基础知识和技能，因此在课堂教学中教师让学生变接受式学习为体验式学习，即用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵去亲自感悟知识的发生过程就显得尤其重要。生成性课堂的知识获得，融入个人体验的情感，这才是自己的知识。 　　 　　1．3整合教学资源的需要 　　新课程的一个突出之处是可利用的教学资源突破了原来狭窄的教材，呈现出扩大化趋势，包括教学内容、教师、学生、教学环境等因素，这就使得课堂沟通在渠道上多样化、信息交流在方式上多元化。从教学内容看，主要指教材和配套的教学资料；从教师方面看，主要包括教师的专业知识、能力技巧、个人特质等；从学生方面看，主要包括学生先前经验、已有能力、兴趣态度、个性特长等；从教学环境方面看，主要指教室、班级成员、教学媒体等。因教学资源的极大增加，要求教师打破课堂的限制，发挥自身优势，动态掌握学生的学习现状，同时迅速洞悉一切可知的学习条件，统一整合可服务于教学的所有资源，建构生成式课堂。 　　 　　1．4追求真实教学的需要 　　真实的教学情景是具体的、动态生成的和不确定的，需要在教学过程中呈现出来。这个过程中师生作为活生生的力量，共同参与课堂活动，分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发展，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。 　　 　　2　放眼外部环境为生成助威 　　 　　生成性课堂有其存在的内在需求，但在操作中教师不容忽视有利于生成的外部环境的创设，这外部环境主要指互动对话的氛围和动态开放的时空。 　　 　　2．1 营造互动对话的氛围 　　现代教学理论将教学活动描述为“一种思想、观念不断碰撞，精神、情感不断交流，理想、信念不断生成的过程”。的确，互动对话是课堂生成的生态条件。那么什么是真正意义上的互动对话呢?我认为真正的互动对话应该变教师一个人的独奏为所有参与者的合奏，它发生在对话双方自由的探究中或自发的讨论中，发生在对话双方人格上真正的相互回应与相互碰撞中。而营造互动对话氛围的关键在于融洽的师生关系。只有在民主，和谐的氛围中，师生之间相互尊重，相互信任，平等对话交流，实现知识同步，思维共振，情感共鸣，生成才能得以实现。