新课程背景下数困生心理失位及其策略研究.docVIP

新课程背景下数困生心理失位及其策略研究 　　学困生的问题是我国基础教育中普遍存在的问题。随着九年义务教育的实施,所有适龄儿童都进入初中学习,使得初中教育阶段的学困生问题显得尤为突出。初中数学学习困难的学生(本文简称为“数困生”)作为初中学困生的最大群体,他们的数学学习及其转化工作是数学教师在教育教学方面一个不可忽视的问题,不得不引起关注。《数学课程标准》要求“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性,使数学教育面向全体学生”[1],倡导“人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展”[2]。然而,由于初中数学具有高度的抽象性、严谨的逻辑性,在实际的初中数学教学中还存在着相当比例的数困生。他们之所以对数学学习感到困难,很大程度上是因为对数学学习失去了兴趣和信心,产生了心理失位,进而丧失了数学学习动力的结果。因此,积极探寻初中“数困生”心理失位的主要表现和形成原因,并提出相应的辅导策略,从而帮助他们克服学习数学的消极心理,提高数学学习的积极性、主动性,对全面提高学生的数学素养,实施素质教育,具有重要的现实意义。 　　 　　一、初中“数困生”心理失位的现状分析 　　 　　初中“数困生”的心理失位,是指影响、制约、阻碍初中学生积极主动和持久有效地学习数学知识、训练创造性思维、发展智力、培养数学自学能力和自学习惯的一种不正常的心理状态,是初中生在数学学习过程中因“失误”、“困惑”未得到及时矫正而引发的一种心理障碍。其主要表现有以下几个方面。 　　1.焦虑心理 　　数学焦虑是指一种特殊的学科焦虑症,主要是指学生在学习数学的过程中,由于过度焦虑而引起异常的心理体验。数学焦虑严重影响学生积极的自我意象。有过度数学焦虑的学生在自己的潜意识里已形成了一种消极观念:任何数学方面的期望或尝试都将以失败而告终。这种消极观念在一定程度上会降低个人的自我评价与自觉性,使正确的自我意识受到影响,使人格结构遭到损害,变得退缩、过分胆小或害羞。过度焦虑容易分散和阻断注意过程,会干扰记忆过程,对思维过程也有瓦解作用。此外焦虑也会使学习者的心智效率降低,给学习带来烦恼。有数学焦虑的学生认为数学只适合那些聪明的、有能力的人学习,他们学不好时自然会产生一种“无能感”和“失败感”,这对于他们学习数学的自信心无疑是一种沉重的打击。 　　2. 恐惧心理 　　恐惧是一种担心、害怕、畏惧、紧张的心理体验。调查显示,数困生在数学学习过程中有恐惧心理。在初中阶段,《数学课程标准》对学生的运算能力、逻辑思维能力和分析问题、解决问题的能力都有了较高的要求,很多学生对其望而生畏。另一方面,社会、家长把学生考试的分数看得太重。数困生由于自己数学成绩不理想的事实与家长对学生数学成绩期望过高相矛盾,所以害怕家长问及。且不少父母知道自己小孩不理想的成绩时又常持批评的态度,甚至奚落,更有甚者会殴打。这些情况在单亲家庭、离异家庭、父母教育不当的家庭尤其多。学生由于害怕挨骂、挨打,加上自己的学习困难得不到及时解决,成绩长期不理想,使不少数困生对数学产生恐惧心理。 　　3.依赖心理 　　依赖心理是指个体依靠他人,否认自己的独立能力而产生的一种情结。由于现代学生在家中个个都是“小太阳”,大事小事都由家长代劳,生活上过度依赖成人的安排。这种在生活上的依赖感放大到在学习上则是对教师存有依赖的心理,在数学学习过程中普遍存在思维的惰性,在知识的运用、概念的深刻理解上没有多动脑筋,遇到难以逾越的困难时大多数会退缩不前,丧失前进的勇气和信心,缺乏主动钻研和创造精神。具体表现有:一是期望教师对数学问题进行归纳概括,并分门别类地一一讲述;二是期望教师提供详尽的解题示范,最好是在练习与作业中能与老师讲解的例题进行“一一对应”的模仿。在这种情况下,他们的智力活动消极、被动并且滞后,永远也不可能在数学学习中意识和感觉到自己的智慧力量、体验到创造的乐趣。 　　4.自卑心理 　　自卑心理是指个体和他人比较时,由于过分低估自己的能力而产生的情绪体验,也称自卑感。从小学升入初中后,每个学生都非常珍惜自己学习上的第一次飞跃,都有积极向上的学习劲头。但是,随着数学学习的逐步深入,学习内容逐渐增多,学习难度不断加大,一部分学生的学习受挫情况越来越频繁。可是,他们又不能对遇到的挫折做出正确的归因,也难以得到周围人们的肯定性评价,因而产生悲观、沮丧的心境,从而丧失学习的自信心与积极向上的原动力,产生了自卑的心理定势:自认为自己能力差、脑子笨,不是学数学的料,即使加倍努力,数学成绩也永远赶不上其他同学。问卷调查的数据显示,绝大多数“数困生”在数学学习过程中存在自卑心理。如在回答“由于数学成绩不理想,遇到数学疑难题不敢问老师”时,数困生27.5%选很符合自己,36.21%选择基本符合自己,22.41