杂拼型教学模式在英语专业听力教学中应用.docVIP

杂拼型教学模式在英语专业听力教学中应用 　　摘要：文章结合实例阐述了杂拼型教学模式在英语专业听力教学中的具体实践与应用，指出杂拼型教学模式因其灵活性和变化性，可根据课堂教学反复循环运用等特点，比较适合现阶段的英语听力课堂教学。 　　关键词：杂拼型；英语听力教学；ESA理论 　　 　　一、英语专业听力教学的现状 　　 　　根据英语专业教学计划，听力课程作为“听，说，读，写，译”基础课程中的一项，一般都在英语专业一、二年级开设。但是，经过两年的基础课程开设，大部分同学在说，读，写，译各方面都有了较大的进步，听力能力却一直很难提高。通过与学生交流了解到听力课中学生始终处于焦虑不安的紧张状态，生怕会漏听一个单词，回答不出教师的提问，碰上自己不熟悉的听力材料就更加不知所云，久而久之，就对听力失去了兴趣。这种心理状态自然就影响了对听力内容的理解。现行听力教学模式是教师放录音，学生回答问题，最后教师给出正确答案，整个听力教学过程只是通过“听”来开展，教师和学生之间缺乏交流。这种教学和学习模式将听力教学脱离了语言实际应用能力的培养，学生在听力课堂中很少能有机会锻炼自己的语言表达能力，口头交际能力，更谈不上对独立学习和解决分析问题能力的培养。因此，在当今注重学生能力培养的大环境里，如何把听力教学与学生语言能力的培养结合起来，如何组织听力课堂才能既有效又能激发学生学习兴趣，是我们要思考解决的迫切问题。 　　 　　二、杂拼型教学模式在英语听力教学中实施的理论基础 　　 　　杂拼型教学模式是ESA理论中通过投入（E），学习（S）和运用(A)三要素之间的顺序变换和不同组合设计出不同课程模式中的一种。杂拼型教学模式是由英国英语教学专家杰里米-哈默(Jeremy Harmer)在《怎样教英语》(How to Teach English )中提出的。哈默认为，在社会生活中习得语言具有下列优势：学习者能广泛地接触语言材料；他们为实际交际而学习，有学习的动力；他们有机会运用所学的知识。在课堂上学习语言与在社会中学习得语言有所不同，但假如提供给适当的条件，学习者同样能学好语言。和语言习得一样，他们需要动力，需要接触语言材料并有机会运用。语言教学有三要素是创造这种环境所必不可少的条件，即：投入(Engage)，学习(Study)和运用(Activate)。投入就是通过不同的活动和方法如游戏、音乐、讨论、戏剧等引起学生对所学语言材料的兴趣，促使他们参与。学习就是通过课堂活动和练习，使学生掌握语音、语法、词汇等语言知识。运用是指通过练习和课堂活动，使学生自由地、实际地运用语言，典型的活动有扮演角色、辩论、讨论等。作者认为，无论什么教学内容，教学中都应有投入、学习、运用三要素，但它们的先后顺序可以灵活掌握。三个要素的顺序变换和不同组合可以被用来设计出三种不同的课程：直线型(Straight Arrows sequence)，反弹型(Boomerang sequence)和杂拼型Patchwork sequence)。 　　1．直线型模式：教师首先激发学生学习的兴趣，将其引入接受状态，然后教授计划的内容，最后组织课堂活动，为学生创造运用所学内容的机会。 　　2．反弹型模式：在起点上，此模式与直线型模式相同，即：先引入一个能激发学生兴趣的话题，供学生思考如何运用。然后不是教师讲解，而是让学生自己尝试自己运用，并由教师记录起应用过程中的错误。第三步是在学生尝试自己运用之后，教师与学生一起就其在运用过程中所出现的语言错误和遇到的困难等挑出来进行重点讲解。由于学生进行对比，发现错误，并重点记忆。最后再由教师重新拟出要使用同样语言点的话题，由学生再次练习，巩固所学的知识。 　　以上两种模式要求教师首先确定要教授的内容和需要采用的模式。问题在于，实际教学过程中需要不断转换教学模式和教学方法，必要时将多种方法进行糅合。据此，哈默提出他的第三种课型：杂拼型。 　　3．杂拼型模式：该模式仍是将激发学生学习的兴趣放在第一位，由教师提出话题，然后学生自己运用己有的语言知识进行交流。运用的次数可以是一次以上，接下来由教师提供给学生相关的未知信息由学生尝试运用，再下来由教师讲解，学生确定需要获取的语言点，辨明运用过程中所犯的错误。然后教师再给学生提供需用同种语言点的相关话题，激发学生兴趣，促使他们继续学习。最后由学生运用已精练了的语言点进行再次利用。整个过程体现为灵活变动投入，学习和运用三要素的顺序，将其交叉循环地运用到教学活动中。 　　 　　三、杂拼型教学模式在专业英语听力教学中的案例分析 　　 　　笔者现以高等教育出版社的《英语听力教程》第四册Unit1 Shopping and Banking Online的第一部分为例，阐述杂拼型教学模式在具体课堂中的组