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浅析校本培训存在问题及对策 　　摘要：“校本培训”是目前我国教师在职教育的一种基本形式，它是立足于教师所在学校，充分利用校内外各种资源，旨在提高教师的教育教学能力和教育理念的一种全员性的校内培训形式。在培训模式中虽然目标设置比较合理，理论构思相对完善，但也存在着诸多问题。因此，针对存在的问题提出相应的策略，力求“校本培训”更加完善，使其发挥应有的作用，这是当务之急。 　　关键词：中小学教师；校本培训 　　中图分类号：G71 文献标识码：A 　　一、校本培训内涵和特点 　　（一）校本培训的产生 　　“校本培训”在国际上最早出现于20世纪60年代，是西方发达国家针对培训院校一统天下的弊端提出来的。70年代以来，西方国家通过以院校为基础，举办了一系列的培训活动，对教师基本素质的提高起到一定的作用。 　　从80年代起，我国先后开展了以学校为基地来组织教师学习的活动。此后，这种“为了学校，在学校中，基于学校”的培训模式在更多的地区兴起。到90年代后期，国内校本培训的实践和理论研究热潮便形成了。 　　（二）国内校本培训理论的发展 　　实践是理论的来源，随着校本培训实践的深入发展，相关的理论研究和探索也从各个角度和层面逐渐发展起来。1988年上海师资培训中心课题组发表的《面向21世纪中小学教师继续教育的比较研究》，首次介绍了国外校本培训的动态和发展趋势，并迅速为全国继续教育研究者所推崇。 　　在随后的这些年里，大量各具特色的校本培训的研究成果涌现出来。2000年以来，尤其是近三年在公开发行的20多种核心及非核心教育类期刊杂志上，发表了很多关于校本培训的研究文章。其中不仅有纯理论方面的探讨，也有对实践检验的总结，还有对校本培训存在问题的深刻思考，这些都体现了对校本培训的研究正在向纵深方向发展。 　　（三）校本培训内涵 　　校本培训涉及三个重要概念，即：“为了学校”、“在学校中”和“基于学校”。首先，从方法论的角度来看，此种培训即是一种研究方式。它的内涵是行动研究，强调的是研究教师主体的教学观、价值观，归根到底是学习观，并借助于观察、反思、行动三要素以及它们之间不断地循环来实现培训对象即教师自身行为的改善。其次，从实践论的角度来看，此种培训也是教师改善自身行为的反思性实践和专业成长的过程。研究与实践合一，在实践中开展研究，把自己的实践行为看作是一个研究的过程，实质便是教师反思性的实践，而这种实践也促进了教师的专业成长。最后，从本体论角度来看，此种培训也是教师职业生活的基本方式和特征。教师作为教学过程中的主体，其存在的意义不仅仅是一个知识的传授者，更为重要的是一个知识的建构者和创造者，校本培训便给了教师这种机会，使教师不再是别人研究成果的消费者，而是在不断地输入知识技能后，成为探索者和实践者，克服工作带来的倦怠感，体会出“存在”的乐趣和“当下”的价值。 　　（四）校本培训特点 　　与传统的集中培训相比较，校本培训的特点有：一是目标的直接指向性。二是组织的自我主体性。三是内容的现实针对性。四是方式的灵活多样性。 　　从校本在职进修带来的教师继续教育观念的转变方面来看：第一，对教师继续教育性质而言，由“补偿型教育”向“提高、参与型教育”转变。第二，对学校教师而言，由“被动性进修”向“主动性、参与性进修”转变。第三，对学校继续教育的管理而言，由“外控式”管理向“内控式”管理转变。第四，对教师继续教育的方式而言，由“单一性、封闭性”向“多样性、开放性”转变。第五，对师资培训机构而言，由“学校权威型”向“共同协作型”转变。第六，对现代教育技术的运用而言，由“辅助性”向“支持性”技术转变。 　　由此总结出校本培训的两大特点，即：一是校本性。学校组织，以学校为依托，最终解决的是学校自身所面临的问题。二是人本性。以教师为培训对象，通过培训提高其教学效率，最终促进教师的专业发展。 　　二、校本培训被推广的原因 　　学校之所以推崇“校本培训”主要有以下原因：一是对现在经常举行的偏于理论知识讲授为主的培训模式不满意。二是因为校本培训注重联系教育教学实际工作，便于学校的管理。三是一些人片面理解教师教学能力提高的原因，把教师教育教学能力提高途径简单化，把教师互教互学、教研组活动等方法的作用效果估计过高。实际上，在工作中接受不同形式的培训以及自我经验的梳理与总结所发挥的作用是不可低估的。四是一些人机械地理解教师教育教学能力培养与教师专业发展的内在关系，这是市场经济运作中惯有的急功近利的心态缩影，“百年树人”的道理同样适用于教师继续教育过程中，教师的专业成熟与发展不单单依靠教师教学实际能力的培养，教育理论素养的提高、教育观念的更新比之更易培植教师的教学意识，要实现“教我这样做”到“我要这样做”的转化。况且不同发展阶段的教师适用的培训方式也