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普通高校大学英语后教改时代问题与对策 　　【摘要】2004年大学英语教学改革以来，我国大学英语教学取得长足发展，但也存在一系列问题，如自主学习资源冗杂、自主学习落实不好、学习平台兼容性不好、英语教学内容滞后于社会经济发展需要等。采取改善大学英语课程体系、结合通识教育理念、完善自主学习内容、结合幕课等现代教育技术落实自主学习等措施，将有助于我国大学英语改革的深入推进。 　　【关键词】大学英语 改革 问题 对策 　　一、2004年以来大学英语教学改革现状 　　2004年 1 月，教育部制定颁布了《大学英语课程教学要求》，明确提出了建立基于网络和电脑的大学英语教学模式，英语学习“朝个性化学习、自主式学习方向发展”。 　　大学英语教学实施改革后，各大学建立起了基于多媒体与传统教材相结合的教学模式。以前大学课堂以讲解为主，课堂氛围死寂，老师在教学过程中发挥主导性作用。而现在的课堂加大了听、说的比例，提高了学生参与度，课堂氛围活跃，学生在学习过程中主动性增加。改变了单纯依靠课本、粉笔、黑板、老师讲、学生听的模式，建立了网络、教学软件、课堂教学三位一体学习模式。然而，大学英语教学改革仍存在以下问题。 　　二、普通高校改革后出现的若干问题 　　1.学分减少、学时减少。近十余年来，我国英语教学理念不断更新，大学英语教学改革大范围推进，大学生英语水平普遍提高。学生四、六级过级率也显著提高，加上入学新生英语运用能力普遍提高，于是高校纷纷减少大学英语学分和学时。以我校（重庆工商大学）为例，原来四学期16个学分，现在压缩至两学期12个学分。不仅如此，授课内容从基础英语，分化为《大学英语》与“提高课”两部分。其中“提高课”纳入全校性选修课，与其他学科的选修课一起竞争候选，不再是必修课。大学英语这门为时两学年的必修课，逐渐变成只上一学年必修课，两年选修课。 　　2.自主学习资源冗杂、自主学习落实不好。改革后，高校普遍建设或购买了大量网络英语学习资源，学生被要求进行基于网络和电脑的自主学习。但网络信息多而杂，除了学习资源外，还有许多娱乐资源，并且这些娱乐资源比学习资源更有诱惑力。调查发现，大学生上网时间只有很少一部分是用于学习，绝大部分是用于看视频、听音乐、玩微博等娱乐活动。可见，大学生对于资源的利用不成熟。因此，基于网络和电脑的大学英语自主学习没有落到实处。 　　Brandle认为，基于网络的教学设计不但取决于教师教学理念和技术水平，在很大程度上还取决于学生的学习能力。在基于网络的自主学习中，老师与学生的联系不像传统教学中那样密切，这也导致了老师无法监管学生的自主学习，同时要求学生必须提高自身的学习能力。对于基础较好，愿意学习的学生来说，自主学习增加了学习的自由度，让他们可以独立自主地安排学习时间和学习内容，提高了学习效率，扩大了知识面。相反，对基础较差，自主学习能力弱的学生来说，没有教师监管和督促，即使有良好学习环境和丰富学习资源，他们也不知如何利用。这种状况与我们实施基于网络的自主学习的初衷大相径庭。 　　3.网络平台缺乏互动性与兼容性。各高校广泛采用的新时代、新视野英语教学平台互动性、兼容性、趣味性不理想。基于网络的自主学习，基本上是独立自主完成，与老师几乎没有互动，也不能和同学分享，导致一些老师认为这种学习模式还不如传统的英语教学模式，进而对于这种基于网络的自主学习模式不够重视。其次，多媒体教学模式强调自主发现式学习方法，但很多学生不能及时从被动学习模式转换到主动学习模式。因而，在网络平台上自主学习时，不知道如何选取自己想要的信息，甚至一知半解，不知所措。长此以往，不仅汲取知识少，学生还会降低自主学习信心。 　　据调查，绝大多数学生还是更愿意在课堂上听老师讲解，而不是课后自己去浏览各种资料。他们认为花费大量课余时间继续学习，而不是做其他实践活动，是一种不可取的行为。 　　4.学习内容不能适应国家社会经济国际化需求。目前，公外英语教学仍将基础英语作为主要教学内容，很少选用实用话题来充实教学内容和丰富学生的知识储备；没有充分考虑中国企业走出去、中国文化走出去的实际需求，从而对跨文化交际能力的培养不够重视，没有充分重视英语学习中的中国文化因素，更没有重视学生毕业后需要了解一定专业英语的需求。教师在课堂上传授的知识和学生职业需求关联度小，教学内容较为简单，最重要的是教学内容同中学英语教学内容存在一定重复。而我国正在快速国际化，中国企业和中国文化正在大量走向国际化，因此，必需结合我国社会经济发展需要开设ESP英语、专业英语、学术英语，让学生能从事真正的跨文化交际，而不仅仅是简单的口头交流。 　　5. 听说能力强，读写能力弱。随着我国初中高中普遍放弃传统的语法教学法和翻译式教学法，我国英语学习者的听说能力普遍提高，但书面的读写能力却