新课程理念下高中英语作业设计有效性之初探.docVIP

新课程理念下高中英语作业设计有效性之初探 　　摘 要:英语是一门综合性很强的课程。学生能否学好英语,教师起着至关重要的作用。作业的布置更是重中之重。然而数据显示,当前学生的作业并没有从内容和形式上体现新课程的理念,在很大程度上反而限制了学生学习的兴趣。因此,英语作业设计的有效性值得研究和探索。 　　关键词:新课程 作业设计 有效性 　　 　　一、引言 　　作为教学的一个重要环节,作业是课堂教学的延伸和拓展,是教师了解教学目标的落实情况以及学生所学知识,技能和策略的掌握与运用情况的重要方式,对学生的学习起着复习、巩固、诊断和矫正的作用,同时又为教师了解、反思和改进教学提供一定的信息反馈和依据。假如英语教师在布置作业时,只注重基础知识、基本技能的训练,忽略了课程目标三个维度中的“过程和方法、情感态度和价值观”的渗透,又或者作业量过多、形式单一、难度偏难、评价片面等问题而导致学生从心里不愿意或不能完成作业,那么作业就失去了真正的意义了。面对新课程,教师对英语作业布置的观念需要彻底转变,作业不应是课堂教学的附属,它的目的绝不再是单纯复习和巩固所学的知识。多样化,趣味性强、有效的作业才能成为学生课外、校外生活的重要方式,才能真正体现学生“自主、合作、探究”学习的新课程理念。 　　二、高中英语作业情况调查表 　　高中英语作业情况调查表 　　1.你喜欢老师的作业以试卷练习的形式布置吗? 　　A.喜欢 B.不喜欢 　　C.无所谓 　　2.你认为有必要将整张练习毫无选择地全部做完吗? 　　A.有必要 B.没必要 　　C.无所谓 　　3.你是否愿意根据自身的学习情况,有选择性地完成作业? 　　A.愿意 B.不愿意 　　4.与单一的练习作业相比,你是否更喜欢有趣味性的、合作性的作业? 　　A.喜欢 B.不喜欢 　　5.在你觉得你完全掌握了你所学的知识后,还有必要做作业吗? 　　A.有必要 B.没必要 　　6.你能否接受英语和别的相关学科整合的作业? 　　A.能 B.不能 　　7.老师布置的口头作业,你能自觉地去完成吗? 　　A.能 B.不能 　　C.不是每次都能 　　8.你能独立完成作业吗? 　　A.能 B.不能 　　C.不是每次都能 　　9.假如作业的形式是以调查报告等社会实践方式出现的,需要一段时间的坚持,你能接受吗? 　　A.能,具有挑战性 　　B.不能,太难了 　　10.对于作业的批阅,你喜欢每次都老师批阅,还是喜欢有各种形式的批阅方式,比如同学之间互相批阅? 　　A.老师批阅 B.多种批阅方式 　　调查表发放对象包括普通中学和重点中学的高一到高三的学生,涉及面广,采集到的数据具有一定的代表性。以下是统计的数据: 　　从数据分析中我们发现,现在大多数英语教师在设计作业的时候还是传统的练习,不管学生是否接受,是否适合他们,是否让他们感兴趣,是否能在规定的时间内完成,从而导致部分学生抄袭作业。作业的设计体现的多为教师的意志,而忽视学生的个性差异和情意需要,偏离了“以人为本,以学生为主体”的核心理念。通过调查表的统计数据,我们不难发现学生对作业的期望和现实学习中的作业有很大的差距。 　　三、当前高中英语作业设计中存在的问题 　　1.作业设计只管“量”,不保“质”。教师为了从心理上保证课堂所教内容被学生巩固,在设计作业时缺乏了质的研究,追随“拿来主义”,对作业不加思考和筛选,盲目的、大量的堆积一些练习布置给学生,于是就出现了一系列不科学的现象:比如大量的选择题,其中的选项和题干设计不合理,向学生输入错误的信息,甚至会误导学生。再如,过分集中地安排一些阅读练习,使得学生在安排学习时间上出现偏差,无法按时完成,出现严重的抄袭现象。 　　2.作业设计缺乏合适性。目前,教师布置作业的时候,普遍使用统一的“配套练习”,使用不分层次的“一刀切”作业策略,使得学生重复在同一层次的练习中,浪费了原本可以用以提高和拓展的宝贵的作业时间。而且部分教辅资料其实本身就缺乏非常必要的合适性,尤其对于低年段的学生来说,难度要求过高,偏离学生的最近发展区,出现了“高一内容看作高三内容”,“高一目标定作高三目标”,尤其是对于高一刚刚涉及的部分语法知识,任意拔高,盲目拓展,系统讲解,大量训练。 　　3.作业设计结构单一笼统。(1)由于记忆性和巩固性的作业设计具有容易实施、容易检测、容易评价的特点而被教师大量采用,相反,实现语言运用价值的探究性作业因其操作性弱,评价烦琐和困难往往在实践中被轻视甚至忽视。(2)高中作业的设计偏重书面形式,忽视口头语言实践。作业形式重应试的高考题型,大量模拟试题的反复操练,缺乏听说读写综合语言运用能力的培养。 　　4.作业评价重结果、轻过程。传统的作业评价侧重点在作业的最后结