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新高考背景下高中语文教学三个转变 　　摘要基于近些年全国不同省市高考语文测试内容与形式的发展趋势，高中语文教学需实现三个转变：应关注以古诗文与经典名著为代表的典范语料的课程价值，鼓励学生基于语言现象自主探究其内在规律：应采用专题学习、项目学习、社会实践活动等形式，促进学生语文素养的综合发展：应引导学生关注语文与现实生活的关联，积极推进迁移转化式学习行为的发生。 　　关键词新高考改革：北京新高考：语文考试评价：语文素养：语文学习任务群：经典语料：迁移式学习 　　大量的实证研究指出，以中高考为代表的高利害型评价方式对教师教学具有显著的回冲效应。当考试与评价能够为学科学习带去更多富有价值的信息以及关于学习理念、学习策略的积极引领时，评价对教学的指挥棒作用就更值得研究和关注。从全国中高考语文测试试卷与评价框架的发展变化过程中，我们能够看到，语文学科的评价理念、测试内容与形式正逐渐发生变化。在此大背景下，高中语文教学实践应如何展开，又该如何落实语文核心素养综合发展的课程目标？本文基于评价促进教学的视角，探讨高中语文教学实践可以做出的尝试性改变。 　　一、关注经典语料的积累，自主建构语言知识与规律 　　通过梳理近些年全国各省市高考语文试卷，我们发现：承载民族传统与世界文化的经典阅读材料正逐渐纳入语文试卷中，同时试题更为重视考查学生能否在积累大量语言材料与言语实践活动的基础上探究语言现象的内在规律。 　　1.注重语言材料的经典性与典范性 　　从世界母语课程改革的发展趋势来看，民族传统文化是语文课程的重要内容。以英国为例，英国国家课程标准（学段3）要求学生必须广泛阅读不同历史时期、不同风格的虚构类和非虚构类作品，其中必读内容为莎士比亚戏剧（至少两部），以及19世纪之前的英国文学作品。同时在英国中学语言文学测试中，莎士比亚的文学著作纳入必考范围。我国新世纪之初的语文课程改革也突出了优秀民族文化的独特价值，而古诗文与经典名著正是其中的重要组成部分。 　　那么，积累经典语言材料对学生语文素养综合发展将发??怎样的作用？大量的实证研究表明，阅读经典与学生的学业成就、词汇量的提升、概念的认知有着紧密的关联。具体来说，以优秀古诗文与中外经典著作为代表的语言材料，一方面能够帮助学生感知语言文字内在的运用规律，另一方面有助于加强学生对中华优秀传统文化与世界文化多样性的深入理解。因此在教学实践中，教师应以学生的学习兴趣作为出发点，设置相应的阅读主题或学习任务，以问题引导学生对经典著作进行深入阅读。 　　2.引导学生基于语言现象自主探究其内在规律 　　我国新世纪之初的语文课程改革实现了从“语文知识”到“语文积累”的转变.这预示着语文学习内容与方式被赋予了全新的意义。从语文学习内容来看，原有的语文知识构成要素主要是语法结构、词语、句法、关联词等语言学知识.而这些知识是基于语言学研究视角形成的。这意味着长期以来语文学习内容的选择是遵循语言本体的研究逻辑的，而这种学习逻辑的预期目标是学生在掌握了大量语言规则后便能够展开有效的语言实践活动。但在对语文教学成果的反思过程中我们发现，学生对语言知识的强化记忆与系统训练并未转化为有效的语言实践能力。那么，语言学习的起点究竟是语言实践经验还是语言知识与规则？国内外语文教育研究者尝试从不同视角探寻对于这一问题的合理解释。 　　RumelhartMcClelland（1986）?\用平行分布加工模型来模拟检验儿童如何进行英语“过去时态”的学习。研究者采用计算机模拟儿童学习英语过去时态的过程，并将其与儿童真实的学习过程进行比较，最终发现“规则”能够帮助儿童去描述语言的特征与语言行为，但并未帮助他们产生流畅的语言实践行为。20世纪末，我国百年语文教育反思亦将此问题作为重点关注的内容，并指出“既有的语言学和文学的知识体系，并不能成为语文能力形成的全部基础和充足条件”。因此，语言知识与运用规律并不应该是学生被动接受的结果，而是学生基于一定语言材料的阅读与实践后，经历自主探究与梳理的过程，进而发现隐藏于语言现象中的客观规律。 　　那么，教师如何在真实的教学情境中引导学生自主发现与探究语言规律呢？以文言文为例，传统的评价方式较为注重对字词的准确释义与语法现象的辨析。因此在真实的教学情境中，教师往往容易将教学重点局限于“言”的归纳分析，而忽视“文”的协同价值。在高中语文课程标准修订与考试评价的改革过程中，我们能够发现，测试内容已从对字词句的固定解释或对“120个常用实词”的意义辨析转变为对语言现象的梳理与探究.以强调学生在多样化的语境中进行自主探究意识与学习策略的积累。从教学视角来看，教师可以尝试让学生借助工具书和自身的文言文学习经验，在不同的语言现象之间建立联系，并尝试运用个性化的学习策略与方法总结自己所获得的规律性认