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新课程背景下教师评价应特别关照几个问题 　　摘要：有怎样的教师评价必然就会有怎样的学生评价。为了有效落实“全人教育”的理念。积极应对新课改，必须富有成效地改变目前教师评价的现状。因此，当前基础教育阶段的教师评价应重点抓好五个方面的工作：一是教师评价指标体系的科学性问题；二是教师评价的专业化问题；三是教师评价文化的选择问题；四是教师评价的人文关怀问题；五是教师课堂教学评价重点的转移问题。 　　关键词：新课程；教师评价；问题 　　中图分类号：G451.1　文献标识码：A　文章编号：1005-5843(2008)05-0063-02 　　 　　基础教育新课程改革至今日已有十年有余的实验历程。此间各实验区以及实验区的中小学对学生评价的改革已经有了充分的探索，但仍不尽人意，凸显诸多问题。原因是多方面的，但教师评价难以跟进成为关键点，在很大程度上影响了学生评价的实效性，也成为制约新课程改革继续推进的障碍。 　　 　　一、教师评价指标体系的科学性问题 　　 　　科学的教师评价必然指引教师对学生的评价，最终影响人才培养的质量要求。实践中我们不难发现，有什么样的教师评价就必然导致有什么样的学生评价，对教师的评价根本性地影响着新课程体系中整个评价体系的建立、正确与否。 　　目前，各个中小学使用的教师评价方案多为自编方案。突出特点是便于使用，操作性强。但是，多数学校的教师评价体制、评价办法、评价措施，大都是围绕着学生的考试分数高低进行的，评价指标更多的指向于一些确定的、即时的教学行为、教学效果。如及格率、上线率、平均分、获奖等次及数量、科研成果数量等，表现为对于考试成绩的过分关照、对于量化指标的过度青睐。熟不知，教师劳动的复杂性、专业性及成果体现的滞后性、集体性，不是依靠几个单纯的量化指标能体现的。而且实践中正是由于评价指标的简单化，使得广大一线教师忙于应付表面文章而忽略了“师之为师”的本质工作。可见，对于教师工作各项指标的分解、指标权重的确定、评价标准的形成都存在着很大的随意性，缺乏科学依据。实践中要么就是指标体系中非本质特征因素过多、要么就是统一标准不分彼此，不能真正体现教师劳动的特点，评价的结果很难令教师信服。 　　科学的评价方案需要建立全面科学的指标体系，开发科学有效、个性化的测量工具，需要大量人力、物力和财力的投入。因而积极倡导政府的职责成为解决问题的关键。我们不仿借鉴美国经验，由政府出面组织，建立专门的研究机构。集合一切可能的研究力量进行评价指标体系的深入探讨，并构建集科学性、操作性为一体的种类繁多的教师评价标准。 　　 　　二、教师评价的专业化问题 　　 　　教师评价是一项专业性、技术性很强的工作，需要众多技术的运用才能取得理想的效果。因此，建立专业化的教师评价机构和提高评价者的专业素养显得十分必要。目前我国教育行政部门下设相应的基础教育质量测量中心、教研室、督导室等机构，负责各级各类学校的教育评价问题，并就学校整体办学综合指标或单项指标进行评估，有较强的专业性。而教师评价多由各级各类学校自主进行，一般由主管教学的副校长领导、由教导处牵头、相关教务人员和学科骨干参与评价。施评人员大多缺乏相应的评价知识和专业能力，如教育评价的理论、方法、技术，教育与心理测量的理论与方法。听课、面谈、沟通的技能、评价伦理规范等等，于是在实践中难免出现技术上的不到位、评价伦理上的不规范而影响教师评价的实效性。 　　因此，当前应努力抓好两方面的工作。其一，我们可借鉴发达国家好的做法，建立独立于教育行政机构和学校的专业评价机构，充分发挥其专业优势对教师进行客观公正的评价。其二是努力提高评价者的专业素养。在我国还没有形成独立的评价机构之前，提高评价者的专业素养是紧迫任务。这其中同样要积极倡导政府职责，以各种形式开展教师评价者的培训工作，并建立专业的评价者任职资格制度，明确评价者的工作职责、操行标准及专业发展要求，使之不但能实施科学的教师评价，还能对教师的职业发展进行咨询、指导和训练。 　　 　　三、教师评价文化的选择问题 　　 　　一个成功的教师评价活动必须与校园文化相兼容。大量研究表明，教师是一群具有较高自尊心又很容易为真理所说服的人，他们受过良好教育，有自己特有的文化，如果评价活动不能与教师文化相兼容，他们会在心理上排斥、行为上抵触评价。因此，在评价的文化选择上我们应做到： 　　其一，尊重教师的主体地位。教师评价的成功在很大程度上取决于评价活动中教师的积极参与与认真反思。实践中必须克服行政色彩过浓、教师被动应付评价的单向机制，积极倡导评价中的双向交流与民主参与。创造氛围并鼓励教师走进评价的全过程，重视自我评价、自我反思、自我提高。 　　其二，尊重教师的个体差异。传统“一表通用”的评价模式存在诸多弊端，其结果既不能