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浅析我国媒介素养教育现状及对策 　　[摘要]当前，媒介素养教育显得越来越重要，本文分析了我国媒介素养教育存在的问题以及开展媒介素养教育的重要意义，并提出了我国媒介素养教育体系的构建策略。 　　[关键词]媒介素养　教育　体系　策略 　　[中图分类号]G20 [文献标识码]A 　　 　　媒介素养教育的研究发端于英国，以1933年英国两位学者的文化批评论著《文化和环境：培养批判意识》为标志，作者在书中首次就学校引入媒介素养教育的问题作了专门的阐述并提出了系统的教学建议。以此为开端，英国掀起媒体教育运动。 　　当前，包括英国在内，国际上许多发达国家，如加拿大、澳大利亚、美国等，早已把媒介素养教育纳入正规教育体系中，而亚洲地区的日本、我国的香港和台湾也已经开始大力发展媒介素养教育。我国大陆地区全面开展媒介素养教育不仅势在必行，而且迫在眉睫。 　　 　　一、媒介素养的内涵及内容体系 　　 　　媒介素养是一个全新的素质概念，我们可以将其划分为两个层面：一个层面是基本的读、写、思能力(包括文字语言、图像语言和声光语言)；另一个层面则是人们日常生活中采集信息、使用信息的能力，这可视为生存于这个时代所需要的基本能力。 　　世界各国对媒介素养的定义各有不同。但主要内容基本一致。1929年美国媒介素养研究中心(centre for Media Literacy)给媒介素养作出如下定义：媒介素养就是指人们面对媒体各种信息时的选择能力(Ability　to choose)、理解能力(Ability to understand)、质疑能力(Ability to question)、评估能力(Ability to evaluate)、创造和生产能力(Ability to Create and Produce)，以及理性的回应能力(Ability to respond thoughtfully)。德国媒介学专家巴克将媒介素养分为媒体批判能力、媒体知识、媒体使用能力和媒体创作能力四个部分。这四个基本部分又各有其组成部分。 　　1　媒体批判能力 　　批判的目标是将现有知识和经验结合起来，以便不断地对已经发生和正在发生的事情进行反思。媒体批判能力包括三种不同的能力：(1)分析能力；(2)自我反思能力；(3)媒体道德意识。 　　2　媒体知识 　　媒体知识就是关于媒体和媒体系统的知识。媒体知识包括：(1)媒体常识；(2)媒体操作知识。 　　3　媒体使用能力 　　媒体使用能力就是指运用媒体、操作媒体的能力。这一能力也可分为两部分：(1)单方面接受媒体的使用能力；(2)与媒体互动的使用能力。 　　4　媒体创作能力 　　媒体创作能力是指媒体使用者对媒体内容进行技术处理或者内容增改的能力，它分为两种不同的形式：(1)对媒体内容的革新能力；(2)创造性革新媒体的能力。 　　 　　二、我国大陆地区媒介素养教育的现状及存在的问题 　　 　　与世界上的许多发达国家相比，我国大陆地区的媒介素养教育仍处在起步阶段，存在许多不足。主要存在以下问题： 　　(一)传媒环境恶化，媒介素养教育缺乏商业性媒体支持 　　媒介作为传播信息的社会平台。应该尽可能地保持中立的立场客观报道新闻事实。然而在现实的媒介行为中，为了争夺受众市场，一些媒介放弃了新闻的最高原则――真实性原则，出现诸多虚假新闻。同时，在我国媒介产业化的进程中，媒介向市场开放。部分媒介在市场利益驱动下主动迎合部分受众的低级趣味。表现出庸俗化和媚俗化的姿态。媒介“新闻内容的庸俗化、媚俗化、调侃化、游戏化使得媒体常常回避重大的具有社会典型意义的新闻，变得功利、浅薄、世俗，缺乏职业道德和专业主义精神。新闻的娱乐化常常使媒体忘了道义和立场，和媒介应有的人文精神背道而驰。” 　　台湾学者陈世敏指出：“媒介素养教育的改进需要业界的积极参与。”媒介素养教育的直接目的是提高受众的媒介素养，使受众能够辨识媒体的各种信息，批判性思考自己的媒介接触行为。从而成为一个主动积极、不易受媒体摆布的阅听人。然而，商业媒体真的会希望自己的受众变得聪明理性从而削弱自己对他们的控制力吗?事实上，当前媒介市场的激烈竞争态势给各大商业媒体带来了巨大的生存压力，“在一种脆弱的食物链平衡中，资本主导的商业媒体并不愿意‘大公无私’地为社会整体利益而‘损己利人’。” 　　(二)受众媒体素养教育意识的缺失 　　二十多年前，电视进入我国大陆的初期，受众就如同“魔弹论”假设中的受众那样一一中弹即倒。对媒体所传播的信息深信不疑。然而，快速发展的媒体在迅速膨胀过程中，亦带来了大量的虚假的信息。于是受众吃一堑长一智，渐渐学会了批判地看待媒介信息。 　　但是，大多数的受众对待媒介信息主要局限在媒体批判的思维内，充斥着拒绝式的思考、对立式的思考