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民族院校高数小组合作学习实践与认识 　　[摘要]民族院校的学生数学基础参差不齐，课堂参与度低，课下数学学习活动少，高等数学成绩不理想。数学学习需要交流，但在大班额的高数课堂上很难进行，最好的办法就是课后的数学小组合作学习，这种学习方式还为增强各民族之间的融合，加强民族大团结起到了很好的作用。提高小组合作学习效率的有效方式首先在于合理的分组，其次是教师的监察与指导，再者就是布置合适的合作作业。合作作业既是小组合作学习的出发点，又是小组合作学习的重要成果之一。小组合作学习使学习者的高数成绩普遍提高。 　　[关键词]民族院校；数学交流；合作学习 　　[中图分类号]G642[文献标志码]A[文章编号]1008-2549（2016） 09-0104-02 　　目前，我国大部分民族院校的高等数学课都是大班额的上课形式，学生数学基础参差不齐，即使教师在教学法上动了很多脑筋也难以达到理想的教学效果。学生在学习上的表现往往是上课不积极，课堂上的参与度很低，课下的数学学习活动很少，做作业也只是对付而已。通过问卷调查和个别访谈，了解到学生的实际情况后，我们一方面仍然在以课堂为主战场，在教学改革上狠下功夫，另一方面，从2012年开始，我们有选择的在某些专业的高等数学课尝试课下的小组合作学习，搞试点工作，二者相辅相成，收到了良好的效果，学生高等数学成绩有了明显的提高。 　　一为什么要搞小组合作学习 　　传统的数学教育观认为，数学的学习与研究主要靠独立思考，数学交流则显得微不足道。而现代的数学教育观则认为数学学科本身就是一种交流形式，她所使用的简约、形式化、准确的数学语言是人类最高级的交流形式，她为其他学科提供着科学示范的作用，学生在学习数学时，通过阅读、听课、做题来接受数学信息和加工数学信息，这都属于数学交流的形式，然而，学生与学生之间的数学信息的交流也同样非常重要，同样的一个数学对象，每个人在大脑中建构的形式是不一样的。当学生把数学内容用自己理解的语言表达给别的同学时，一方面加强了自己对数学知识的整合与数学语言的使用，另一方面也会发现自己对数学知识理解上出现的偏差，学生在交流中得到了理解上的互补、方法上的提升。所以，数学学习需要交流。然而，学生之间的数学交流机会在大班额的高等数学课堂上是很难创造的，教学时间又很紧张，课堂管理也很困难，几乎无法进行讨论与交流。所以，最好的办法就是课后的数学小组合作学习，而合作作业既是小组合作学习的出发点又是小组合作学习的重要成果之一。 　　从另一个角度看，由于大部分高校的高等数学课程都是按专业分班，而非按入学时的数学成绩分班，有的专业还是文理兼招，学生数学学习水平参差不齐，合作学习显得非常重要，尤其是民族院校，学生入学成绩差异更大，特别是偏远地区的少数民族学生，他们的汉语言能力较弱，数学基础又差，课堂上很难与他人收到同样的效果，因此，弥补的最好办法就是课下，而小组学习恰恰为他们提供了一个平台。 　　再者，民族院校不同于其他院校，培养优秀的少数民族人才，增强各个民族之间的相互了解，加强各个民族之间的团结也是民族高等教育的重要使命之一。 　　现代社会要求的人才必须具备合作与交流的能力。积极参与的能力、有效讨论的能力、尊敬团体的每一位成员、鼓励他人提出多样化的观点、客观地评价和分析团体中各要素之间的关系，等等，往往都可以在小组学习中得到培养。这也是高等数学教学教书育人的目标之一。 　　二如何划分小组进行合作学习 　　通常情况下，分组是在上课一周后进行的，分组由班级自行进行，征得高数老师与辅导员同意即可，一般在分组时要考虑到两个基本因素：一是数学学习水平高低搭配，使课下的小组合作学习真正起到互帮互学，整体提高学业水平的效果；二是民族之间的融合，来自偏远地区的少数民族同学大多数学底子薄弱，汉语又不顺通，他们在高等数学学习上是弱势群体，我们不能让他们掉队，但课堂上老师做的是有限的，而课下小组合作学习对他们是很好的补充，将他们分散编排到每一组中，使他们能在小组合作学习中得到最大程度的帮助。此外，每个小组的人数应控制在6～7人。这样，一个大班大体上分为12～14各小组，每个小班分为4～5个小组，学习委员和课代表便于管理。实践证明，这一做法效果是显著的，近几年他们的数学及格率在逐年提升，成绩明显高于其他没有课下小组合作的专业，例如，2013级的信通专业、2014的机械专业、2015的生物与制药专业都实施了小组合作学习，他们的高数成绩在全校的各个专业中都排在前列。通过交流，他们的汉语言能力也获得很大的提高，同时，小组合作学习还大大增强了民族之间的相互了解、融合和团结。 　　三如何具体实施小组合作学习 　　1小组学习是课堂学习的补充和延伸 　　如果流于形式，则达不到预期的效果。这就要求高等数学任课教师要有较强的