民族预科班级建设存在问题与思考.docVIP

民族预科班级建设存在问题与思考 　　摘 要： 当前，我国民族预科班级建设多存在管理模式与大学脱节、教学班与行政班不重合、缺乏系统性指导及预科辅导员对班级工作投入不足的问题。本文通过规范班级组织制度建设、建立虚拟网络班级、强化学风建设、重视辅导员队伍建设等途径进行分析研究，提高少数民族学生思想政治教育工作的实效性。 　　关键词： 班?建设 民族预科 民族团结 　　一、民族预科班级建设背景 　　为了加强监管和提高培养质量，教育部从2005年开始对民族预科阶段培养实行相对集中办学，民族预科教育由此进入规模化和基地化发展阶段。承担预科培养任务的高校除了为本校培养民族预科生以外，还要为其他目标学校培养民族预科生。培养规模扩大和不同目标学校生源的较大差异，给预科培养学校的班级组织和建设工作带来新的挑战。 　　二、当前一些民族预科班级建设存在的问题 　　1.班级管理模式与大学管理脱节。 　　民族预科培养任务一般由教育部民族教育司安排并委托部署高校或省属重点高校承担。在实际工作中，一些承担培养任务高校的预科班级管理与母体高校管理相脱离，一般以二级学院形式（民族教育学院）相对独立并自成体系，预科班的组织形式、班级规模、教育方式和管理手段仍具有高中特点。班级组织形式方面，由于民族预科生在预科学习期间不确定专业，无法按专业划分班级，部分培养学校还是按照高考时的文理科进行分班；班级人数方面，不少培养学校从管理效益出发，将预科班级规模控制在45人―60人，达不到30人以内小班教学管理目的；教育方式和管理手段方面，还是以传统组织形式，即班长―团支书―班委为主体开展班级活动，相比大学班级中正式组织和非正式组织（例如学生社团等）并存的灵活形式具有一定的差距，导致预科班活动创新性和活力不足。 　　2.分层次教学导致教学班与行政班不重合。 　　为了提高教学质量，不少预科培养学校采用分层次教学方法，即通过高考成绩或单科成绩将学习基础和汉语水平相近的学生筛选出来，建立不同层次的基础班、强化班、提高班等教学班。同一个行政班的预科生，同一门课程??能在不同教学班上课，导致出现同班不同学、同学不同班的现象。分层次教学的优点是便于因材施教，开展针对性教学，却给以班级为单位组织活动带来场地和时间难以统一的问题，在一定程度上减少不同民族学生之间的交往、交流和交融，消减传统班级管理带来的教育功能、凝聚功能和导向功能。 　　3.缺乏系统性指导，民族预科生参与班级建设的积极性不高。 　　在学校层面，预科培养学校没有完全将民族预科生管理纳入学校整体管理体系，缺乏制度化考核及系统性指导。民族预科生在预科期间没有正式学籍，学校为了简化工作，倾向于将培养工作全部委托交予二级学院，而二级学院对具体班级组织建设工作普遍关注较少。在学生层面，民族预科生参与班级建设的积极性不高，原因在于：（1）由于文化差异导致部分民族预科生对班级组织活动的不认可；（2）预科班招收生源差异较大，民族预科生参加班级事务动机不强。一个预科班往往由多个目标学校的生源构成，不同目标学校招收预科生情况差异较大，导致班级成员开展活动难以达成共识及合力；（3）集体意识淡薄弱化了班级组织建设。部分少数民族学生将个人活动限制在本民族关系群，缺乏集体观念和团结协作意识。 　　4.民族预科辅导员对班级建设工作投入不够。 　　辅导员是班级建设的主要负责人和具体工作指导者。由于预科教育的特殊性，影响了民族预科辅导员对班级建设工作的投入程度。一方面不少预科学院都在母体学校管理体系中相对独立，缺少与其他学院和部门的工作交流，致使预科辅导员在个人学业发展、参与科研团队及职务晋升等方面都受到一定限制。另一方面预科班管理压力相对较大，某些预科辅导员工作多年后都出现了疲倦现象，不求创新，满足按经验完成常规任务即可，对于深层次开展班级文化建设缺少动力和兴趣点[1]。 　　三、加强民族预科班级建设的措施 　　1.重视民族预科班级文化建设，规范班级组织制度。 　　班级文化指被班级成员认可的规范、价值观和行为，并内化为班级成员互动的指引原则。班级文化通常具有导向、约束、激励和凝聚功能，是一个班级的灵魂。重视预科班级文化建设，不仅能将班级事务性表层管理转化为更高层次的精神管理，而且能让预科生在良好的文化氛围中学会自我约束和自我管理，解决预科班级管理模式与大学管理相脱节的问题。 　　班级组织制度是班级文化建设的重要保障。班级组织制度是指以“规章”、“公约”和“注意事项”等形式约束和规范班级成员的班级活动。建立一套完整的班级组织制度，可规范班级行为，提高班级组织运行效率，增强班级凝聚力。基本的班级组织制度应包括班委选拔制度、班级活动制度、班级会议制度、班级财务制度、宿舍管理制度等。在预科班级组织制度建设过程中，要注意结合民族预科生特