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构建具有民族院校特色互联网大学英语教学模式研究 　　摘要：民族院校的大学英语教学必须跟上网络时代的发展，建立具有自身特色的“互联网+大学英语”教学模式。本文认为：由于民族院校的学生来自我国各个民族，民族成分多元，不同学生之间的英语基础差异大，且整体水平偏低。因此，民族院校必须结合不同学生群体的实际情况，建立多元化的大学英语网络教学模式和多元化的网络教学形成性评估体系。此外，民族院校的大学英语教师应采用基于网络平台的任务型教学法，从而提高少数民族学生的英语应用能力。 　　关键词：民族院校；“互联网+大学英语”；网络教学；形成性评估；任务型教学法 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）51-0110-04 　　一、引言 　　随着互联网技术的革新，我国已进入了“互联网+”时代。互联网技术的发展对高等教育教学改革产生了革命性的影响。近年来，起源于美国等发达国家的慕课、微课的建设与运用正日益成为国内外网络教学研究的热点。大学英语作为一门涉及面最广的大学公共基础课程，受到“互联网+高等教育”的影响，正经历着一场前所未有的大变革。身处“互联网+”时代，我国大学生进行英语学习的途径不再仅限于课堂教学，网络在线学习越来越成为学生提高英语水平的重要途径。2007年我国教育部颁布的《大学英语课程教学要求》明确提出“建立基于计算机和课堂的大学英语教学模式”（教育部高等教育司，2007：6）。教育部即将颁布的《大学英语教学指南》进一步指出：“大学英语应大力推进信息技术与课程教学的融合，继续发挥现代教育技术，特别是信息技术在外语教学中的重要作用”（王守仁，2016：8）。 　　民族院校是我国高等教育体系中非常特殊的一个组成部分，肩负着培养各民族高层次人才的重任。由于民族院校大多地处我国中西部欠发达地区，信息化水平还远远滞后于东部沿海地区的重点高校。根据笔者的调研：目前大多数民族院校的大学英语教学还停留在传统的课堂教学阶段，即便是建立了大学英语网络教学平台的民族院校，其教学模式仍然以“课堂教学?橹鳌⑼?络教学为辅”，网络教学没有起到应有的效果。民族院校的生源大多来自我国西部边疆地区、偏远地区和农村地区，相比其他高校，民族院校的学生英语基础较差，中学时接触互联网的机会较少，信息化素养低。由于受到中学时期传统式教学和学习模式的影响，民族院校的学生对大学英语网络教学普遍感到不适应，有的甚至产生抵触心理，大部分学生仍然习惯于过去那种“以老师讲、学生听为主”的被动式、填鸭式的课堂教学。纵观现有文献，近年来一些大学英语教师已对“民族院校基于网络平台的大学英语教学模式”开展了研究（钟敏2009；余文静2014；刘晓艳2015；王慧丽2016等）。本文将从网络教学的视角研究民族院校大学英语教学面临的问题及对策，为构建具有民族院校特色的“互联网+大学英语”教学模式提供有益的启示。 　　二、“互联网+”时代，民族院校应建立多元化的大学英语网络教学模式 　　民族院校的特殊性质决定了其学生来源与其他高校有着很大的区别。民族院校是培养包括汉族在内的各民族高层次人才的高等学校。民族院校的学生包括我国56个民族中的各种民族，民族种类多元化是民族院校区别于其他高校的重要特征。由于我国幅员辽阔，各地区经济社会发展水平不同，这就决定了各民族学生在进入大学之前所受教育程度的差异，尤其体现在英语教育上。民族院校的学生英语水平差异大，且整体水平偏低，学生的信息化素养不足。如果按照同一个标准开展大学英语网络教学，势必会造成英语基础好的学生“吃不饱”、英语基础差的学生跟不上的局面。因此，民族院校的大学英语网络教学必须根据学生的实际情况采用个性化、差异化、多元化的分级教学模式，不能搞一刀切。 　　以笔者所在的云南民族大学为例，从2016级本科新生开始，按照学生类型，该校大学英语课程的授课对象被分成四个层级。A班（普通快班）为高考英语分数在110分以上的学生；B班（普通慢班）为高考英语分数在110分以下的学生，A班和B使用相同的教材，但教学目标和教学要求不同；C班（特殊快班）为非通用语种专业（如东南亚语种）的学生，由于这部分学生今后毕业将从事涉外工作，因此对他们实行特殊培养，着重提高其英语应用能力；D班（特殊慢班）为艺术体育专业的学生，由于艺术、体育专业学生的高考录取实行单独划线，这类学生的文化成绩普遍较低，英语基础差，缺乏学习的自律性，因此对他们进行单独编班，使用单独的教材，单独进行考试。目前，在民族院校使用的各种大学英语网络教学平台中，外研社研发的Unipus网络平台具有一定的代表性。Unipus网络平台中的英语学习资源十分丰富，在有限的时间内，学生的网络自主学习不可能做到面面俱到，必须有所侧重，因此我们必须明确哪些内容是学生进行网络