构建具有高职院校特色体育课程.docVIP

构建具有高职院校特色体育课程 　　摘 要： 本文从高职院校课程特色着手，阐述基础课改革的重要地位，分析高职院校体育课程现状，提出构建具有高职院校特色的体育课程对策。 　　关键词： 高职院校 体育课程 构建对策 　　随着我国产业结构调整和工业化步伐加快，需要大批高级应用型人才。人才需求拉动高职教育发展，学校数量和办学规模迅速增长。截止2010年3月，全国共有2305所普通高等学校，其中高职院校有1071所，比例达到46.5%。 　　高职院校公共体育课是职业教育体系中的一个重要环节，加强高职教育体系中体育课程建设以适应和服务于学生需要，体现高职教育特色，是摆在体育教师和管理者面前的一个重要课题。 　　1.高职院校的课程特色 　　课程是为实现学习教育目标而选择的教育内容的称谓。高职教育活动的内容纲要和目标体系，是教师教学工作和学生学习活动的总体规划，课程是时代与社会的产物，是高职教育的核心内容。高职课程应建立以就业为导向，以技术应用能力培养为主线，促进人的全面发展。 　　1.1就业导向的基础课程改革。 　　高职基础课程由公共基础课和专业基础课构成，承担着传授基础知识、训练基础技能、提高基础素质的任务。基础课程代表着对受教育者的基本要求，具有时代性，受到时代发展的制约。基础课程的教学质量直接影响高职人才的基础素质与水平。步入信息化社会后，高职基础课面临新的挑战。 　　1.2基础课程改革的地位。 　　1.2.1基础课程改革是社会经济、科技发展的要求。 　　社会经济和科技发展日新月异，需要高职教育培养大批高级应用型人才。高职学生在基础课学习中，应更多地关注未来职业岗位需要的基础知识的积累和基本能力的训练，以更快地适应生活要求。由于受到传统教育思想的影响，高职基础课程存在重理论轻实践、重知识轻能力、重智育轻体育、重眼前利益轻长远利益的倾向。高职教育要积极推进素质教育，培养全面发展的高级应用型人才，必须不断改革教育教学，提高教学效益，实现高职教育的时代跨越。 　　1.2.2基础课程改革是学生人生观、世界观和体育意识形成的需要。 　　21世纪高等教育必须将学生素质提高放在突出位置。基础课中的“两课”和马克思列宁主义理论课，是奠定大学生人生观、世界观的基础课，学生掌握了马克思主义的立场、观点与方法能在学习与人生道路上不迷失方向，成为社会需要的人才。基础课中的体育课肩负着塑造人才、健强体魄的使命。新中国成立以来，党的三代领导集体和以胡锦涛同志为总书记的党中央高度重视学生体育工作。早在1951年，毛泽东同志对学校工作提出“健康第一，学习第二”的倡议，并在1952年发表题词，号召“发展体育运动，增强人民体质”。 　　1.2.3基础课程改革是提高教学质量、增强学生就业竞争力的需要。 　　高职基础课程的质量是高职教育整体质量的基础，提高教育质量必须改革基础课程。近年来，就业市场上用人单位对大学生的基础素质尤其重视，所以基础课程教学质量直接影响高职生在就业市场中的竞争力。由此可见，基础课程的质量已经成为人才市场的选择参数，而以面向市场培养人才为己任的高职教育，应该重视基础课，重视学生基本素质培养。 　　2.高职院校体育课程现状 　　2.1体育课程目标模糊。 　　高职院校教育与普通高校教育相比，既具有共性，又有职业教育的特殊性、实用性和专业性的特点。高职院校培养目标应是适应特定职业岗位群或某一技术领域的专门职业人才，应注重培养学生对职业岗位的适应能力。而教学过程中，大部分高职院校体育课程目标盲目向普通高等体育教学看齐，致使目前高职院校体育课程目标模糊。 　　2.2没有开设与专业相适应的体育课程内容。 　　调查显示，目前高职院校体育课程内容大都没有根据学生兴趣进行选项设置，职业特色不突出，无论什么专业的学生所选项目都一样;没能围绕高职院校学生职业技能特点进行设计开发，教学内容缺乏针对性，没有体现体育课作为公共课应为其专业服务的作用。 　　2.3体育课程设置不规范。 　　目前绝大多数高职院校基本只开设一年体育课，没有按照《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的精神，全数落实体育课;体育课外活动和运动训练不能正常开展;还没实现“三自主”选项课教学。 　　2.4教学方法陈旧单一，忽视了学生职业特点要求。 　　体育教学基本停留在教师讲解、示范，学生分组练习的层面上，没有充分调动学生主观能动性和创造性，没有充分体现体育教学对学生职业技能的辅助、巩固作用。体育教学方法较少从学生实际出发，忽视对职业院校学生的体育素养及心理健康培养。 　　2.5体育经费投入不足，场地器材条件落后。 　　近几年来，随着招生人数不断攀升，高职院校在校大学生数量快速递增，所有高职院校都把重心放在盖宿舍楼、建教学楼等改善住宿、教