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构建具有语文特色初中语文综合性学习课程 　　摘 要:自20世纪90年代以来,随着科技学术的发展,各学科间的边界逐渐模糊,教育也更趋向于学科之间的综合化,为了培养出更能适应迅速发展变化的世界所需要的人才,我们的语文教学也开始建设开放富有活力的课程体系,其中“语文综合性学习”的增设就是拓宽语文学习运用领域的很好体现。但综合性学习并不表示语文学习就是杂货摊,什么都要包容在内,归根结蒂综合性学习还是在“语文”的框架之下,那么如何体现语文综合性学习的综合性与实践性,保证其语文特色不变,本文便从具体的教学实践中谈了几点看法。 　　关键词:语文综合性学习;语文特色;跨学科;跨领域 　　 　　在新世纪基础教育课程改革中,语文学习的一大亮点便是明确提出了“综合性学习”这一概念,《全日制义务教育语文课程标准》将语文综合性学习和识字与写字教学、阅读教学、口语交际教学并列为??文教学的五个领域。这使语文学习变得更为广阔,使语文学习与生活联系更为密切,使学生学习语文的兴趣更加浓厚,我们忽然间发现原来语文还可以这样学。 　　美国著名教育家华特?B?科勒涅斯说过:“语文学习的外延和生活的外延相等”,这句话在我国的语文教育界广为流传,成为语文教学的指导思想。的确,在基础教育阶段所有人文性学科中,“语文”应该是与学生的生活关系最为密切的一门课程,但这并不是说语文学习就等于学习生活,特别是语文综合性学习并非“语文+生活”的简单组合。那么如何突出语文综合性学习的特点,保证综合性学习基本目标的有效实现,确保综合性学习的语文特性呢?首先要弄清楚几个概念,这是我们进行教学研究的逻辑基础。 　　1.概念界定 　　1.1 什么是“语文”? 　　叶圣陶先生在《认真学习语文》一文中指出:“什么叫语文?平常说的话叫口头语言,写到纸面上叫书面语言。语就是口头语言,文就是书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说,就叫语文。”吕叔湘先生在《关于中学语文教学的种种问题》一文中指出:“‘语文’这个词本身的意思就不清楚。可以解释是语言和文字,也要以解释是语言和文学。” 　　实际上作为一个学科的“语文”,特别是在信息量爆增的当代社会,其内涵要宽泛丰富得多,不能简单地等同于“语言文字”、“语言文学”。总的说来,语文是一个以语言为核心的包括语言、文字、文章、文学及相应文化等在内的言语学科体系,是口头言语与书面语的统一体,它必须通过听、说、读、写、思的言语活动才能取得更好的了解、领悟与运用,所以听、说、读、写、思等方面的“言语”能力的提高构成语文学科教育教学的目标。因此语文学习的最终目标是全面提高学生的语文素养,其内涵是培养学生运用语文的能力,包括识字、写字能力,口语、写作能力,有丰富的语言积累、良好的语感和良好的思维,还包括重视提高学生的品德修养、审美情趣,使学生逐步形成良好的个性人格,全面提高学生的人文素养和科学素养。 　　1.2 什么是“综合性学习” 　　《全日制义务教育语文课程标准》明确指出:综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合;提倡跨领域学习,与其他课程相结合。 　　语文综合性学习提倡的是跨学科、跨领域学习,强调书本学习与实践活动紧密结合,它以学生的现实生活和社会实践为基础来开发利用课程资源,一改过去以语文学科知识的逻辑序列来构建课程的作法。纵观初中阶段各版本语文教材所涉及的综合性学习,其具体内容大致可以分为:关注生活、关爱生命、自然万象、科技探秘、民族文化研究等,这些活动主题都是学生“学习和生活相关的问题”,“学习和生活中感兴趣的问题”,“自己身边的、大家共同关注的问题”以及社会生产、生活问题。所以语文综合性学习的特点一方面在于拓宽了语文学习的广度,另一方面加强了语文的实用性,在活动中提高学生语文能力,在生活实践应用中体现语文学习的价值,在学生自主、合作的学习活动中,培养他们的情趣,提高学生的各方面素养。只要老师引导恰当,综合性学习完全可以完全地展现语文学科工具性和人文性的基本特点,让每一个学生在活动中发挥自己的优势,展现其才能,体味成功的快乐,培养他们的创造意识、创造观念和创造能力。 　　2.初中语文综合性活动在教学实践中的开展 　　2.1 综合运用语文知识,开发生活中的学习资源 　　新的语文教材体系以语文与生活的联系为线索,强调了语文与现实生活的联系,关注并充分利用学生的生活经验,让教材成为学生生命历程的组成部分,让学生在与生活、与世界的沟通与互动中学习语文,从中感受到生命的崇高,获得个性的健康发展。 　　例如在人教版教材中的综合学习专栏,苏教版中的专题单元,很多都是围绕着我们生活中的一些问题现象展开学习研究的。比如“广告”,在现代信息社会中各类广告铺天盖地,从广告的创