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构建网络化作业互动平台实践探索 　　教学过程是师生双边教与学互动的过程；作业的布置与批改是课堂教学的延续，同备课、上课、课外辅导一样，都是不可或缺的教学过程。作业的布置与批改，旨在考察学生对重点知识及易错知识点的掌握程度。教师从作业批改中获得课堂教学效果的信息反馈，及时诊断课堂教学的品质特别是症结所在，可以为下一步改进教学、调整教法做好学情准备。近两年来，为了及时、准确、快捷地了解学情，笔者尝试将现代信息技术引入传统的作业布置与批改，有效破解传统模式的弊端，实现作业布置的多样、分层及作业批改的针对性、即时性，真正做到“为了一切学生的学”，有效提高教学效益。 　　一、作业布置与批改之传统模式的主要缺陷 　　传统模式下，教师通常会布置相当数量的作业，并采用全批全改的方式，从中采集学生学的详细信息，分析教、学双方的问题所在。该模式的最大缺陷是导致了教师巨大的时间消耗和作业批改质量的不确定性。 　　以笔者为例：笔者目前承担九年级3个班的物理教学任务，按平均每班45名学生计算，3个班就有135名学生。假设笔者批改每份作业需耗时1分钟，135名学生的全部作业批改完成就要耗时135分钟，也就是3节课和课余15分钟的时间。事实上，因为有些作业批改完以后还需要学生订正、教师复批，教师用于批改作业的时间远不止上面由计算得出的135分钟。除了时间消耗，作业批改质量的不确定性才是最大的问题所在。笔者每天除了批改作业，还要授课3课时、面向全体或单独辅导学生、完成学校临时安排的其他工作等，这都是硬性、显性的任务。如此一来，笔者能够用于备课、对学生作业进行具体分析和实施针对性指导的时间已经少之又少，更不用说让笔者留出时间来学习、提高理论素养和修炼教学技能了，而我们都知道，在课程改革日新月异的情况下，学习和备课又是多么的重要！另外，与巨大时间消耗相伴的是，作业批改的周期过长，让作业信息反馈不仅失去了最佳的时机而且失去了原本的意义：从教的角度看，教师埋头批改作业，无法准确获知学生完成作业的时效，却把更多的注意力放在了作业批改本身，无形中弱化了对各类学生出错点的分析，以致留下很多不清不楚的教与学的问题；从学的角度讲，一些缺乏自觉性的“潜力生”有可能出现应付、抄袭作业的现象。此外，我们还知道，作业布置不在多而在精，传统模式下，教师只能对作业的量进行调整，不好对质进行个性化把控，不利于实现作业相对于学生来说的针对性和分层设计。总之，传统模式下的作业布置与批改，既不利于及时强化学生的正确认知、纠正学生的错误理解，也不利于提高学生对自己作业质量应有的责任担当和自我评价能力，束缚了学生自主学习能力和良好学习习惯的培养。因此，将教师从作业堆里机械的重复劳动中解放出来，成为迫切需要我们解决的一大问题。 　　二、用网络化作业修正传统模式弊端的基本思路 　　我校目前使用的源思维网络教学平台采用模块化设计，使用者可以根据需要对各个模块进行自由组合，或者对模块功能进行补充、完善，而且便于对系统内各项权限进行统筹管理，利于实现系统资源共享。我校物理教研组（以下简称物理组）在扎实推进翻转课堂教改实验的过程中，不仅在平台中植入了能够覆盖初中阶段各个年级的第三方海量题库，而且针对学生的学习情况设置了题库的不同难度，做出了分门别类的安排（见图1）。而且源思维网络教学平台支持文字、语音、图片、视频等多种文件格式，它的一键提醒功能不仅能集中提醒未按时完成作业的学生，还能一键提醒家长查阅孩子的作业完成情况，教师只需创建一个相应的家长、学生QQ群即可（见图2）。与此同时，智能手机已经在我校初中生和学生家长中相当普及，QQ应用是目前学生和家长群体中使用人数最多、使用频率最高的社交软件，这就为我们开展网络化作业模式变革提供了便利的硬件条件：无论是教师布置作业，还是学生完成作业，都可以在手机上通过QQ应用轻松实现。 　　基于以上分析，笔者决定以源思维网络教学平台为基础，结合使用QQ作业互动平台，来修正传统模式下作业布置与批改的流程与方法，一方面将教师从作业堆中解放出来，另一方面便于实现学生、教师和家长之间更为快捷、全方位的作业信息传递与交互。 　　三、构建网络化作业互动平台的初步探索 　　2016年，笔者立项了南宁市教育科学“十三五”规划课题“运用‘网络化’教学模式提高师生互动能力的研究”，开始实践探索通过网络互动平台（主要是源思维教学平台和QQ作业平台）布置和批改作业，同时与学生、家长即时共享相关信息并进行积极互动。 　　（一）网络化作业布置与批改的局部尝试 　　目前笔者实践探索的网络化作业主要针对寒暑假的知识学习与巩固，以及学期学习当中个别难度较大的学习内容。寒暑假期间布置网络化作业，学生可以在家完成作业并与教师进行互动反馈，便于教师及时掌握学生假期每个时段的学情、调整下次作业布