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构建阅读教学有效课堂关键――有效沟通 　　摘要：三次有效沟通是构建语文阅读教学有效课堂的核心。三次有效沟通有机结合，共同促成学生语文阅读教学的有效。 　　关键词：有效沟通语文阅读教学有效课堂 　　 　　在中学语文阅读教学中落实有效教学，笔者以为最核心、最具成效的策略便是开展有效的对话。三次复合式的有效对话，是构建语文阅读教学有效课堂的核心所在。 　　一、第一次有效沟通――教师与文本的深度沟通 　　笔者以为，要与文本作深度对话，必须做到四读： 　　（一）回读 　　回读即是要回到文本原本具有的生命状态中去读。首先要回到原著原本，与原著对话。在目前的语文教材中，许多阅读文本都是选文，这就要求教师要在解读文本之前读完全文，将选文放到全文的背景下理解。其次，教师要回到写作现场，与作者对话。作家创作的时代背景甚至特定心境，都对作品的风格产生决定性的影响。回到写作的现场，教师便要以己心度其意，推情及情，情感上产生共鸣。 　　（二）悟读 　　任何人第一次与文本对话时，都会产生一定的感悟。在语文教师备教材的过程中，一定要重视灵光闪动中的感悟，当然感悟力是与教师自身的思维水平与综合素养密切相关的。尽管如此，还是要及时记录下自己的体悟，这是对文本个性化解读的基础。感悟力的强弱很大程度上决定了教师对文本解读的深度。 　　（三）厚读 　　世界上没有一个文本是单一的，文本之间相互联系，构成了互释互通的网络。因此，把单一的文本“读厚”，方能深入浅出、厚积薄发。教师可以采用比较阅读的方式读厚文本。这种方式在外国文学小说教学中更具有普适性。如在阅读选文《再塑生命》文时，我就参阅了《假如给我三天光明》，同时还参阅了人民出版社的译文，读不同版本的译文，对文本的解读、语言的鉴赏极为有利。教师还可以将同一主题的文本勾联起来一起阅读，如鲁迅深入骨髓刻画的“看客”形象，在备《孔乙己》一文时，便可以同时阅读《药》《祝福》等等相关的篇目。 　　（四）精读 　　精读是教师有了个性体验与一定材料积累后，再次回到文本中，细细咀嚼文本内容，要求教师在有了思想深度后，思索如何把教师的阅读深度转渡为学生理解文本的深度，如何把碎散的思绪整合提升，定点钻探，勾联成线。 　　因此，精读的过程是前面三读的升格，是真正保证教师将自己与文本对话之后的成果转化为学生与文本展开深度对话的关键环节。 　　可以说，教师对于文本的前期阅读质量，决定了学生阅读文本的状态与效果。一堂语文课，如果教师连教学内容都没有搞清楚，而只是一门心思在方法手段上求新求奇，那么，教师的教学再精致、再精彩，课堂气氛再热烈、再活跃，也只是低效甚至无效的。 　　二、第二次有效沟通――学生与文本的原初沟通 　　接受美学理论认为：课程本身包含许多“未定点”和“空白”，它召唤学生充分调动主体能动性，激活自己的想象力。因此，教师应重视学生与文本的原初对话。那么，怎样开展有效的对话呢？ 　　（一）设计预习学案，从背景入手，体会情感 　　教师可以根据教学的重难点，设计一些课前的预习学案，提供相应的背景资料，也可以引导学生到阅览室、图书馆查阅报刊书籍或网上查询相应的资料，从背景入手，更好地理解作者的情感。比如，我在教授《中国石拱桥》这篇课文时，就要求学生提前从各种渠道去了解我国桥梁的建筑史、我国有名的桥梁等，课后又让学生结合本单元的《说不尽的桥》，进行综合实践活动。 　　（二）打开对话范本，从迁移入手，比较学习 　　迁移是一种能力的体现，具体到语文阅读能力上来，迁移最主要的还是方法的迁移，是能将过去与文本对话的经验、方法有效迁移到当下的能力。如学习了《芦花荡》，掌握了小说三要素的构成，明确了小说人物分析的主要方法之后，教师便可以引导学生能否在《故乡》《我的叔叔于勒》等等小说中将这种与小说文本对话的能力适时转移过去，如列表分析人物形象、划出文章中重点的字词句等等。 　　（三）建立研究课题，从研讨入手，合作学习 　　新课程注重学生的自主学习与研究，要求把文本的解读权充分的赋予学生，在这样的背景下，教师也不妨大胆放权，开辟一些语文阅读教学的新路子。如教学《芦花荡》一文时，我便采取了建立小课题的办法，在班级里建立了四个课题小组，四个课题小组分别有负责人与相应的组员，每个课题小组承担一个课题，如有对老头子性格形象的分析，对环境的分析，怎样看待老头子为大菱复仇的举动等等诸如此类的课题。这种形式有利于学生发挥主动性与积极性，能充分调动学生的兴趣。 　　（四）采取点评形式，从感悟入手，整理思绪 　　采用让学生把与文本对话时的感悟以批注的形式写于书上，能让学生最大程度的保留自己的原初体验。点评能力的日臻完善即是阅读能力不断提升的最有力的见证。刚开始的点评也许比较幼稚，并不成熟，但是这些点评恰好是促成课堂上第三次深