构建新课标下自主阅读平台之我见.docVIP

构建新课标下自主阅读平台之我见 　　一、反思传统阅读教学 　　 　　常见的传统阅读教学是:文言文,老师讲解字词、翻译句子、归纳内容、分析写法;诗词,老师读读、讲讲、阐发、引申;现代文,老师根据文体特点加以分析、阐发、归纳……但这些基本上是老师预设的程序,体现的是教师的知识积累和经验技能技巧,教师的“主导”作用体现得很充分,且教师“导”的多是定论定评,真正属于学生自读、自悟的空间几乎没有,学生自己读书的时间被老师的“精彩分析”所剥夺,老师真理般的结论压折了学生思考的种子,教师精彩的“主导”剥夺了学生阅读中的审美愉悦,学生读书的自主性、创造性或多或少地打了折扣。 　　实际教学效果是可以想见的:老师教得苦,学生学得累,语文课“少差慢费”几乎成为学生最不喜欢的学科。更可悲的是学生已自觉地折服于教师这种程序化的设计、保姆式的分析,且竟然毫无怨言,甚至是乐此不疲。这不得不引起广大语文教育工作者的思考:阅读教学的任务何在,目的何在? 　　 　　二、分析梳理“新课标”下的阅读教学的基本原则 　　 　　“新课标”在阅读教学的目标是:在阅读与鉴赏活动中,不断地充实精神生活,完善自我人格,提升人生境界,加深对个人与社会、自然、国家关系的思考和认识;发展独立阅读能力,从整体上把握文本内容,理清思路,概括要点,理解文本所表达的思想、观点和感情。注重个性化的阅读,充分调动自己的生活经验和知识积累,在主动积极的思维和情感活动中,获得独特的感受、体验和理解。学习探究性阅读和创造性阅读,发展想象能力、思辨能力和批判能力。 　　“新课标”认为:阅读是搜集处理信息、认 识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教材编者、文本(作者)之间的多重对话,是思维碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话和交流,应指向每一个学生的个体阅读。老师既是与学生平等的对话者之一,又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。教师要为学生的阅读实践创设优化的环境,提供良好的条件,充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性,而不要以自己的分析讲解来代替学生的独立阅读。应鼓励学生敢于批判质疑,在讨论中发表不同意见;尊重学生个人的理解。 　　 　　三、思考构建“新课标”下的阅读教学平台 　　 　　1.切实转变观念 　　叶圣陶先生多次重申“要养成阅读的习惯,非多读不可”,在他的《精读指导举隅》一文中,力推“吟诵”。我国著名的语言学家吕叔湘先生也曾讲过,他上个世纪20年代在北大读书时,教他们莎士比亚戏剧的一位外国教授,一上课就让他们读,如果不懂,还要读。就这样,一堂课读来读去,终于领会了莎翁戏词的妙处了。可见,读,尤其是自主阅读在语文学习中是很重要的。 　　现时的阅读教学,大多是保姆式的知识传授,学生学得似很轻松,但由于自身没有参与阅读的全过程,或者说是整个阅读过程的看客,阅读教学耗时低效。“新课标”大力提倡自主、合作、探究式的学习方式,对自主式阅读也是一个有益的启示。这不仅是要求语文教师转变阅读教学的观念,作为阅读主体的学生更应更新阅读观念。 　　那种教师对作品的肢解式分析,越俎代庖,已越来越不能适应现代教育的需要。现在是信息时代,学生知道的东西比我们那时更多,学生的社会阅历也比我们那时要丰富得多。教师要充分相信学生自主阅读的能力,相信他们的理解力、判断力、自控力,相信他们的智慧潜能与才情,宁可高看一眼,不能低估一分。用单打一的传授、灌输法只能是耗时低效。让学生自主阅读,让学生成为真正意义上学习的主人,正是“新课标”的理念和要求。 　　2.努力提供平台 　　让学生自主阅读,决不是那种放羊式的低层次阅读。教师的主导地位不是被削弱了,而是要求更高。教师要给学生做好阅读设计,以方便学生阅读。教师对阅读教学中的各种可能性要有个预判性。 　　要根据学生的实际,合理地安排阅读练习。教师应根据阅读的材料,确定阅读的重点,选择最佳的思维切入点,提出能启迪学生思维的具体问题,帮助学生通过解决具体问题来把握作品的个性或共性,理解其本质特点。阅读的形式与方式也决不仅仅局限于课堂,可以利用“名作品读”“读书汇报会”“一管之见”等这些丰富多彩的课外阅读小栏目,拓宽学生的视野,丰富学生的知识积累,激发学生的阅读兴趣,增进学生阅读交流,培养学生的阅读能力。 　　3.师生互动交流 　　老师是与学生平等的对话者,是阅读的参与者,是课堂阅读活动的组织者,学生阅读的促进者,是阅读平台的构建者,既要当好导演,也要做好演员,扮好角色。教师要为学生的阅读实践创设优化的环境,提供良好的条件。教师要充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性,而不以自己的分析讲解来代替学生的独立阅读。 　　学生在课内、课外要读哪些书,能读哪些书,教师要