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构建新高职英语评价体系 　　摘 要：长期以来我国教学一直推行的评估形式是以纸笔考试成绩为本的终结性评估，这种单一的评估形式不能多维地、立体地对学生的全面发展做出评估，无法使每个人的各种智能都得到体现。文章通过对当今英语教学目标及教学模式的分析，提出了全新的教学评价观; 尝试建立了一套适应高职英语教学的新的教学评价体系，真正促进高职英语教学的全面发展。 　　关键词:评价体系;终结性评估;形成性评估;高职英语教学 　　 　　1.引言 　　 　　高职教育培育的是从事技术、生产、管理、服务工作的高级应用性人才。高职高专学生学习英语，不是为了进行科学研究或学术交流，而是为了从事有关的涉外业务工作，故其语言知识的深度和广度应与大学本科有所不同。因此，高职英语教学也应该以“培养学生英语应用能力为目标”，而不是以研究英语语言知识为目的。这就是高职英语教学的新形势、新要求，也是我们研究高职英语教学评价体系的前提。随着中国加入WTO和经济全球化，作为培养中高级技术人才的高职院校，尤其是在培养国际型综合外语人才的英语系部，亟需构建一套可以与国际接轨的英语教学评价体系。因此，我们需要构建我国高职院校英语教学评价体系。 　　 　　2.问题的提出 　　 　　作为高职英语教学的一个重要环节，课堂教学评估对英语教学具有非常重要的功能评价意义与指导价值。它是指以教学目的及教学原则为依据和出发点，利用所有可行的评价技术收集、分析和解释信息，从而对教学过程及预期效果给予价值判断的系统过程。教学评估既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法和提高语言能力的有效手段。因此，建立全面、客观、科学、准确的评估体系至关重要。 　　随着高职英语教学改革的深入，培养学生英语实际应用能力的教学目标和以学生为中心的教学模式正冲击着以教师为中心的传统教学模式，因此，科学的评估体系应该重点考查语言运用能力，而非考查语言知识或语言事实的识别。在新的教学评估观的指导下，应该开发兼顾形成性评价（Formative Assessment）和终结性评价（Summative Assessment），包容多种评价形式的新的高职英语教学评估模式，真正发挥评估体系服务教学和指导教学的积极反拨作用。 　　 　　3.高职英语教学评价现状分析 　　 　　高职英语教学与评价现状分析一般而言，当前的高职英语教学评估系统包括三个子系统：基础阶段结束时的高职高专非英语专业英语应用能力A级或B级考试或CET-4，6级英语考试、各学期期末的学业考试、社会对大学生英语综合能力的需求和评价。但是在具体运用中，这三个子系统都未能全面、正确地发挥其作用，不同程度地对高职英语的教学产生了负面的影响。总的来讲，高职英语教学评价体系存在过分依赖终结性评价结果，而忽视形成性评价的作用。 　　3.1 过分突出甄别、选拔与评价的功能，缺乏改进和激励的功能。 　　3.2 评估手段过于单一，评估方法很少涉及对学生的评判性、创造性思维能力的评价，几乎没有涉及到情感、态度、学习策略、跨文化交际以及其他智能因素。 　　3.3 教学和测试两者相互联系、相互影响。目前，高职英语教学仍然停留在以测试结果为最终目标的应试教育模式上，英语应用能力A级或B级考试或CET-4，6级英语考试作为在校大学生的水平测试有其不足之处。它们重视测试的信度，忽视测试的效度。题型单调不合理，以考查零碎的语言知识为主，缺乏语境，缺乏真实的情景。试题考查单句语法结构多，考查语段能力的较少，语言能力测试项目不全，不符合语言运用的实际情况。 　　总之，现行评估体系已成为高职英语教学改革的瓶颈，制约了高职英语教学的进一步发展，需要对其进行反思和改进。我国最近颁发和试行的《普通高中英语课程标准》和《大学英语课程教学要求》明确提出教学评估要采取过程性评估和终结性评估相结合的形式。 　　 　　4.高职英语教学评价的原则 　　 　　罗少茜在 《英语课堂教学形成性评价研究》一书中谈到评估的理论依据和指导原则时指出，评估应该是有计划的和持续性的，既与教学目标相吻合，又与指导学习的策略相一致。评估方式既应多种多样，又能适合学生的学习风格和学习目的。学生应该有各种机会表现他们的知识、能力以及学习和生活态度。评估应该尽量做到公正平等，不带偏见，应以帮助和鼓励学生为出发点，提供正面的反馈，鼓励学生积极参与对自己的评估，从而形成终身学习的观念，使他们能将他们的知识和能力运用到生活实践中去。高职英语教学评价应遵循如下原则： 　　第一，主体性原则。学生是评价的主体，所有评价活动的宗旨在于促进学生进一步进行有效的学习，让学生积极参与评价。第二。激励性原则。让学生通过形成性评价，看到自己进步的过程。体验每一小点进