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构建新课程下绿色生态课堂 　　摘 要：构建“绿色生态课堂”，提高课堂教学效率，是新课程改革的必然趋势。传统教学模式实际上就是依靠“汗水精神”来培养学生的考试能力。传统教学模式存在师生负担过重、教学效益低下的弊端，违背了学生发展的客观规律，不利于培养学生的自主创新能力。在新课程条件下，课程标准、教材、内容、评价变化深刻，探索新的教学模式已经成为必须面对的历史命题。在遵循教育教学规律的前提下，必须要切准时代脉搏，认真理会课改理念，创新教学，优化过程，构建“绿色生态课堂”。坚持少讲精讲、启迪思维、还教于学，是构建“绿色生态课堂”的起点；落实勤练精练，培养能力、提高效益，是构建“绿色生态课堂”的归宿。唯有如此，才能真正提高政治教学质量，彰显政治教学效益。 　　关键词：新课程；绿色；生态；课堂 　　“绿色生态课堂”，就是以最少的资源投入，产生最大的发展效益的课堂，是弘扬个性自由、尊重个体发展的课堂，是充满人文情怀、闪耀智慧光芒、洋溢成长气息、充满生命活力的课堂。正如肖川先生所说，“绿色生态课堂”就是“唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫”的课堂，就如朱永新教授“新教育实验”倡导的“理想课堂”那样。打造“绿色生态课堂”，不是现代教育的发明，《学记》所言“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的课堂，就是打造“绿色生态课堂”的典型。 　　一、反思当前课堂教学模式：负担过重，效益低下 　　“传道、授业、解惑”，一直被认为是教师的天职，“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”是教师职业生涯的传统“标准照”。然而，传统教学模式，不仅仅是累倒了教师自己，更束缚了那些求知若渴的幼小心灵。在传统教学模式下，学生在课堂上必须要一直高度紧张地边听边记；课外除了整理复习笔记，还得做大量的练习题以检测巩固书本知识。当然，课堂之外老师也不能闲着，除了备课还得详细批改作业，绞尽脑汁弄出更多的练习题让学生巩固知识、提升能力。学生上课时必须认真听讲，根本没有时间独立自主地思考；课后还得做许多练习题，没有时间自主探究和实践创新。老师为了让学生牢固掌握知识，想尽办法占用自习课时间、非高考科目课时 　　间，直至用完学生所有的课余时间。 　　我们姑且不论这种教学模式的教学效果如何，但用一个“累”字概括老师的教与学生的学实在是最恰当不过了。由于思想政治课理论性强且相当抽象而又不易理解的特点，让几乎所有的政治老师形成了一种固定的教学模式——灌输式教学，也就是我们常说的“填鸭式”教学，“累”字在政治教学上体现得尤其明显。在课堂上，学生听课时只专注于记老师讲的结论，根本不会注意学习的思路、方法和技巧；学生创造性思维能力、应变能力较差，严重依赖于教材和老师讲解的结论。这样，一旦遇到一些稍微灵活、新颖的题目便无所适从，更不用说面对日益创新的高考题了。这样的教学模式在课改前也许还行得通，能考出一些分数来体现“汗水精神”的效果。 　　那么，在全面推行新课程的今天，学生必修课程进一步增加，单科内容也更加丰富，各科都需要落实必修时间，在各学科的平均课时更加有限的情形下，我们再坚持这样的“汗水精神”，恐怕换来的就只有“泪水结晶”。事实证明，我们的政治课堂教学模式已经到了非改不可的地步了，新课程改革恰恰给我们的思想政治课提供了这样一个契机。我们只有与时俱进，转变教学观念，改进教学方式，优化教学过程，打造“绿色生态课堂”，才能真正提高政治课堂教学 　　效益。 　　二、构建“绿色生态课堂”：精讲精练，还教于学 　　笔者高中时的地理老师上课与众不同。无论是新课还是复习课，或者是评讲试卷，他在每堂课上的讲授时间从来不会超过15分钟。每堂课看似大量的时间是学生在自主安排，实际上由于老师讲得很少很精，甚至有些地方老师故意不讲，给我们留下了一些悬念，这就让我们自然而然地在好奇心的驱使下，自觉不自觉地去探究它，直至水落石出。所以，我们班同学的地理知识非常扎实，地理学习能力非常强，每次考试地理成绩总是遥遥领先，高考时我们班也因地理成绩优异，绝大部分同学都圆了自己的大学梦。这一现象对我的课改教学大有启发，也符合今天构建“绿色生态课堂”的时代趋势。 　　1.坚持少讲精讲、启迪思维、还教于学，是构建“绿色生态课堂”的起点 　　少讲精讲并不是老师就可以偷懒休息，事实上，这对老师在课外准备的要求更高了，因为少讲精讲的真正目的就是要把课堂还给学生，让教师的主导作用和学生的主体作用得到充分发挥。通过这种方法，一方面可以让学生产生对知识的兴趣与渴望，另一方面使他们自觉地去探究知识，并在这个过程中掌握知识，从而进一步提高自主学习的能力。 　　在新课程条件下，政治课的周课时是2节，一学期最多40节，这还包括放假、考试等耽搁的时间。按照传统教学模式，《经济学》等都是用一学年的时间来教学。但新课程把《经济生活》等压缩在了一学