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构建高职教育校企合作工学结合人才培养模式探索研究 　　近些年，高职教育规模虽然扩展，但人才培养模式的改革尚未完善，对“校企合作、工学结合”的人才培养模式的研究尚处于起步阶段。笔者结合工作实际，在“校企合作、工学结合”人才培养模式和学科建设方面进行了探索并提出了一些观点。高等职业教育兼具高等教育和职业教育的双重属性，怎样建立适应“校企合作、工学结合、顶岗实习”的办学模式，是摆在每一所高等职业院校面前的重大问题，也是每一所高等职业院校必须认真做好的重要课题。 　　一、“校企合作、工学结合”人才培养模式的内涵及特征 　　（一）“校企合作、工学结合”人才培养模式的内涵 　　近几年我国提出的“校企合作、工学结合”人才培养模式，既区别于国外现有的教育模式，也不同于我国以往的教育模式，体现于： 　　1.教育思想方面，牢固树立“以人为本、全面发展”及“以学生为本”的教育思想，充分体现“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合的发展道路”的职业教育指导思想。 　　2.人才培养目标方面，我国高等职业教育的目标是培养区域经济和社会经济发展所需要的高素质、高技能型应用人才。 　　3.在专业设置方面，高职院校应该根据学校所在地区的社会经济发展需要，同时结合学校自身的办学特点，有针对性地进行专业设置，使学生在校所学专业在毕业后能够满足本地区社会经济发展的需要。 　　4.课程体系方面，突出以学生为主体、以能力为本位、工作过程系统化的特征。 　　5.教学模式方面，实行行动导向的教学模式。高职院校当前应该积极开展的是针对企业需要的“订单式”人才培养，同时积极探索工学交替、项目驱动、任务导向、学生到企业顶岗实习等有助于提高学生动手能力的全新教学模式。 　　6.学生评价方面，高职院校应积极引入社会、行业和企业三方对学生行为进行综合评价，把学生的职业综合素养、对从事职业的适应性以及社会、行业和企业最终对学生行为表现的满意度作为评价高职院校人才培养是否成功的基本标准。 　　综上所述，我们可以概括现阶段高职教育中“校企合作、工学结合”人才培养模式的内涵是：在对学生进行人才培养的过程中，以培养学生良好的职业素养、知识的实际应用能力为核心，整合学校和企业两种教育资源，通过充分发挥学校和企业各自的教育优势，推动校企间的良性互动和长远合作，并将学生在学校所学的理论知识与企业的实际工作环境有机结合起来，进而培养造就出一批具有较高理论素质和拥有较高实用技能的人才培养模式。 　　（二）“校企合作、工学结合”人才培养模式的特征 　　1.学校和企业之间的互动合作。国家应充分对学校和企业两种教育资源进行整合，使之发挥出双方在人才培养方面各自的优势，最终统一于学生这个受教育主体，完成制定的人才培养目标。 　　2.工学结合。“工”即工作，是指学生作为企业员工在企业实践或进行顶岗实习；“学”就是指学习，是学生在学校接受理论知识、专业技能的培养并最终内化为学生内在素养的过程。 　　二、21世纪高职教育人才培养的目标 　　21世纪高等职业教育的培养目标是培养生产、建设、管理、服务一线需要的高素质技能型人才，以服务为宗旨，人才培养目标应与当地经济、行业经济的发展要求相符合。这就决定了高等职业教育是一种比普通高等教育更需要紧密联系社会经济的教育类型，与本科教育的最大区别应在于它明确的职业价值取向和职业特征，与中职教育的最大区别应是它的高等教育属性。这就要求高职教育必须构建“以能力为本位”的全新教育模式，呈现出以知识实际应用能力为核心的教学特色，逐步形成教学、生产相结合的高职教育教学新体系。 　　（一）高等职业教育人才培养的总目标 　　1.能力本位。“能力本位”的提出是高等职业教育对以学科或以知识为本位的普通高等教育的反思与叛逆，但这种能力绝不是某种职业技能或就业能力的拓展与架构，这种能力就其内涵与外延讲，应该体现两个基本特征：一是在目标追求上，它更多的是强调“实践能力”的培养，而实质却是知识、技能和态度三位一体的素质结构。二是在人才标准上，它更多的是强调学生职业素养的养成和学生人格的全面发展，即培养的是德、智、体、美全面发展的合格的社会主义建设者和劳动者。 　　2.人性的提升。人性是人和动物之间相互区别的根本属性，它主要包括自然属性和社会属性两个方面，体现在几个方面：一是主体人格的培养。教育是培养人、造就人的事业，从某种意义上可以说，教育也是一种人道主义事业。所以，从某种程度上来说，我们所强调的这种教育主体性也是马克思主义著作中关于人的全面发展理论在实践中的具体运用。二是创造意识的培养。教育的意义之一就是要引导人们去创造。所以，培养学生的创造性不是普通高等教育所承担的义务专利，它同时也是目前高职教育培养又红又专、高素质、高技能型人才的职责。三是生命真谛的领悟。在人与