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构建高职移动通信技术专业工学结合人才培养模式思路与方法 　　摘 要:随着移动通信快速发展，通信企业对高职移动通信技术专业人才需求较大。本文从高职教育的工学结合发展历程为切入点，论证了构建移动通信技术专业工学结合培养模式的必要性，分析了构建高职移动通信技术专业工学结合人才培养模式、课程体系和课程一体化教学的思路与方法。 　　 　　关键词:移动通信技术；工学结合；培养模式 　　中图分类号：G714 文献标识码：A 　　一、我国高职教育工学结合的发展历程 　　我国很早就提出科教兴国，大力发展职业教育，这与当前要从传统农村农业化占主导向城镇工业化国家过渡，实现产业升级和结构调整是十分吻合的。德国、澳大利亚等先进职教强国的经验表明，办好职业教育需要工学结合。1991年国务院提出“大力发展职业技术教育”，首次提出了工学结合；2005年关于“大力发展职业教育的决定”，再次明确“大力提倡工学结合、校企合作培养”。到今天为止全国1239所普通高职院校，占据了高等教育半壁江山。 　　教育部在2006年相继出台了高职教育方向性的14、16号文，在14号文中明确了示范院校建设，其示范建设的标志就是要实现人才培养模式的转型；在16号文中指明了高等职业技术教育的九个内涵发展路径，关键就是工学结合的人才培养模式转型和保障条件建设。为继续推进职业教育工学结合人才培养向纵深发展，教育部在2010年再次发出关于骨干院校建设的8号和27号文，在8号文中提出了骨干院校建设目标，在27号文中规范了内涵建设的要求，核心是继续推进工学结合人才培养模式改革，探索校企合作工学结合的长效机制建设。 　　新时期高职建设是以提高质量为核心，以合作办学、合作育人、合作就业、合作发展为主线，深化教育教学改革，推进体制机制创新，建设中国特色现代高等职业教育。同时，为落实十二五教育规划纲要，2010年12月国家确立了教育体制改革的十大任务，其中高等教育的重要任务之一仍然是改革人才培养模式。 　　二、构建移动通信技术专业工学结合培养模式的必要性 　　高职移动通信技术专业教育，归根到底是为培养高职类型的通信企业移动技术类岗位蓝领人力资源。有效培养高职学生掌握移动通信类岗位的综合职业能力主要有以下几方面： 　　首先，高职移动通信技术专业，是为了培养在真实工作情境中整体化的解决移动通信岗位综合化问题的能力，从事移动通信企业无线网络建设维护和网络优化等职业或相近职业所具备的本领，要求具备一定理论基础，但更强调理论在实践中的应用；而不是培养教师或移动通信研究人员。 　　其次，面对高职层次的学生，需要更关注他们的渴求和特点，高职学生与本科学生更多的差别是在“逻辑思维与形象思维”差异；同样都是高等教育，思维的差异并不妨碍高职学生成为专家级的人才；问题就是如何最大限度的挖掘人性中的闪光点，发展个性展示价值。 　　再次，形象思维更强的学生对策略性体验型知识易于掌握，重过程和体验经验办事，工学结合的课程、行为导向的教学更适合其学习。所以，构建高职移动通信技术专业工学结合人才培养模式是适“材”的最佳选择。 　　职业教育需要工学结合，工学结合是一种将学习与工作相结合的人才培养模式，不同专业可以采用不同形式实现。目的是使工作系统与学习领域相结合，在适合的机制体制创新模式下完成纽带联结（如图1所示），最终实现变工学割裂为工学结合；变无效学习为有效学习；变被动学习为主动学习；变压迫式教学为任务式教学；变传授知识教学为学生行为导向后总结知识点的教学；变理实分离为教学做一体化的教学；变学科体系知识课程为工学结合的课程；变教不适材为因材施教。 　　工学结合人才培养模式的方法论，需要具体的工学结合人才培养方案、工学结合的课程体系、课程和行为导向的教学法去承载和体现，移动通信技术专业也遵循这种基本规律。 　　三、基于职业岗位和技能需求确定移动通信技术专业培养目标 　　基于职业导向或是职业中的典型任务确定专业培养目标，寻找专业自身的定位。按照图1所示工学结合方法，首先进行典型的职业岗位调查，以行业需求和现实条件为依据，准确定位专业人才培养目标。可以从以下几个方面完成调查：一是组织教师深入企业调研，到一线部门座谈交流，了解企业人才需求、岗位设置情况及对岗位技能、素质、知识的要求；二是组织教师到企业顶岗锻炼，学习业务、维护、管理等一线岗位技能；三是实施毕业生跟踪调查，以及学生到企业参与社会实践，收集企业对人才培养的反馈信息；四是邀请企业专家到校召开座谈会，或利用企业技术人员与管理人员到学院参加培训学习以及企业到校招聘毕业生期间组织座谈会，听取企业专家对专业课程设置和学生培养等方面的意见。 　　通过调研，确立和调整移动通信专业服务岗位群。立足服务区域移动通信行业发展、3G建设优化、三网融合需要，面向区