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校企合作单片机原理课程建设思考与实践 　　[摘 要] 文章提出单片机原理课程校企合作教学模式。介绍校企合作课程教学模式的理论依据，并对单片机原理课程校企合作教学的实施进行初步的分析和实践，探讨校企合作课程教学模式的一些注意事项。 　　[关键词] 单片机课程；校企合作；教学模式 　　[作者简介] 张国旭，唐山学院信息工程系讲师，河北 唐山，063000 　　[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 1007-7723（2014）06-0075-0002 　　一、引 言 　　随着教育改革的不断深入推进，人才培养模式正由传统封闭的学校教育转向现代开放的校企合作办学。而课程作为教育思想转化为现实的核心纽带，课程体系的改革是人才培养模式改革成功的一个至关重要因素。课程是落实教育目标的主渠道，是传授知识技能、形成思想观念、培养行为习惯、发展智力、培养能力的重要载体[1]。因此，课程建设也需要向校企合作转变。以唐山学院《单片机原理》精品课建设为契机，课程组大力推进校企合作教学模式，使学校和企业都参与到课程教学的开发建设过程中，通过构建校企合作课程开发的互动模式，将两者的利益诉求有效连接，这有利于单片机原理课程培养目标的实现、课程特色的彰显、课程质量的提高。 　　二、校企合作课程开发的理论依据 　　校企合作课程开发的出现是受经济社会发展不同经济时期和哲学思潮的影响的。美国心理学家、动物心理学的开创者、教育心理学体系的创始人桑代克认为，影响人学习的主要原因是学习者对所学内容的学习兴趣、学习者的学习动机及其身体状况等等因素。如果设计课程内容对学习者没有吸引力，要使学习完全成功几乎不可能发生，就会出现教与学两张皮。因此现代教育的悲哀在于，教者洋洋洒洒、披肝沥胆播撒知识，学者昏昏欲睡不予接受。建构主义认为，知识不是简单地由教师自然传递给学生，而是需要由学习者主动地建造到自己的头脑里，学生不是得到想法，而是产生想法。建构主义强调学生是主动的学习者，学习要以学生为中心，提倡在以学生为中心的学习中包含情境、协作、会话和意义构建等四大要素。 　　基于上述理论，本单片机课程组认为，在单片机原理的教学过程中实施“在做中学、教学做合一”，以学生为主体，重视企业的情境教学和项目教学是校企合作课程教学的特色所在。需要强调的是，在校企合作进行课程建设的过程中，不同于定向培养，不能因为要求学生符合企业的需要就牺牲了学生的可持续发展，必须把学生的可持续发展摆在应有的位置。 　　三、校企合作课程开发的内涵与实践 　　（一）企业参与校企合作课程建设 　　校企合作开发课程是实现“能力本位”课程模式的有效途径之一。企业生产技术、岗位任务、职业能力都是课程开发所需要的第一手材料，而对这些情况最熟悉的人就是企业的实践专家。因此，本单片机课程组在校企合作课程改革实践过程中首先多方调查并召开校企合作研讨会，了解企业的实际需要，把握培养意向和目标，然后深入到多个用人单位，如大唐国际陡河电力实业有限公司、大黑汀水电站、蓝迪公司等、汇中仪表等，对其整体和具体的工作岗位调查研究，由此归纳出培养适应社会发展的、具备一定可持续发展的高技能人才需要创新的课程培养模式。 　　同时，让企业参与教学过程，邀请企业专家担任兼职教师，承担学生实训、实习以及毕业设计等实践教学环节，通过不定期的专题学术讲座、现场参观等多种途径把企业所发生的最新情况与教学内容紧密结合。这样不仅做到理论联系实际，克服教学上重理论轻实践的倾向，还可以丰富教师的知识，使师资队伍得到建设。 　　第三，可以构建适合教育特点的科研、教学实训基地体系。校企合作共建实训基地是学校深化教育改革，改善办学条件，增强培养能力，强化专业建设的有力保障。本单片机课程组与企业的紧密合作，建立面向市场的双赢式实训基地，在顶岗实习的基础上让学生大力深入企业，让学生和教师长时间参与到企业的工作尤其是项目研发工作中，既能体现企业对人才需求的迫切性和缓解企业用人压力，又推进了学生向职业人的转换，还能锻炼教师的实践能力，为学校带来横向课题，可谓一举多得。 　　（二）教师参与校企合作课程建设 　　由于教师熟悉教育心理和教育教学规律，在学校的课程实践中，教师是课程的执行者，最了解学生的学习特点，他们知道教育教学最需要怎样的课程。因此，校企合作课程建设的任务更适合以学校为主体，课程建设必须以学校教师为主要力量，由教师负责将企业提出的知识、能力和素质培养的要求在课程中加以实现。在校企合作开发课程中，要确立教师的主体地位，这是课程改革的首要因素。 　　教师要了解影响校企合作课程目标的因素都有哪些，掌握确定课程目标的技术。本单片机课程组首先分析了学校的总体人才培养目标和环境，在对学校环境有了充分了解和分析的基础上，开发的课程内容尽量