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案例教学在思想道德修养课中应用思考 　　[摘要]思想道德修养课是根据社会主义大学的培养目标要求而设置的一门政治理论课，是高等学校对学生进行思想政治教育的主渠道和基本环节之一。为了更好地发挥该课程对大学生进行正确的人生观、价值观、道德观教育的重要作用，应将案例教学引入思想道德修养课教学中，让学生以“情感－体验－导行”的方式学习道德，在感悟中实现理性飞跃、提高课堂教学效果。 　　[关键词]思想道德修养课　案例教学　德育教育 　　[作者]阮星光，南京审计学院党委宣传部部长、副教授；王春茹，南京审计学院法政学院人文社科系副教授 　　 　　案例教学法起源于美国哈佛商学院，是指在教学过程中打破以教师讲授为主的教学模式，通过分析各种案例来开展教学活动的一种启发式、互动式教学方法。这种教学法被介绍到中国后，众多学科在教学中纷纷采用，我们在思想道德修养课教学中也进行了案例教学的探索和尝试，取得了一定的成效。 　　 　　一、为什么要在思想道德修养课中引入案例教学法 　　 　　1、道德本身不是空泛的，而是具体体现在社会生活的人或事上。 　　人生本身就是故事的连续剧，其中能体现或蕴涵道德教益的典型故事就可被选取为道德教育的案例。通过故事来传递有关的伦理或道德准则，在我国已有上千年的历史。中国的孩子是听着孔融让梨、岳母刺字等故事长大的。把一般的说理寓于生动的、具体的故事之中，把抽象的道理变成生动的形象教育，既是知识的启蒙，更是一种行之有效的道德启蒙教育模式。虽然大学生已过了道德启蒙期，但其良好的道德素质养成正处于一个由他律到自律、由不自觉到自觉过渡的关键时期，更需要榜样的效仿与激励、哲理的思考与启迪。雷锋、张海迪等时代楷模激励青年人成长的事例说明，思想道德教育中榜样的力量是无穷的，他们身上所体现出来的精神是对传统美德和民族精神的再继承、再塑造，代表着当今社会所推崇的先进思想和高尚伦理道德，与思想道德修养课的内容是完全一致的。因此，在思想道德修养课中运用案例教学，将深刻的思想内容寓于具体事例之中，更易于青年学生接受和仿效。案例是思想道德教育的不尽源泉。 　　 　　2、德育不完全等同于思想政治工作，人们的道德既是社会给定的，同时又是自我选择设定的，是客观性和主观性的综合体。 　　从青年学生的生理、心理特点和十几年德育历程来看，大学里开设的思想道德修养课应不再是以传授知识为主的课程；而是在教师的引导和启发下，学生运用已有的道德概念和道德认识，通过对道德现象进行分析、鉴别和评价，把以往接受的道德教育内容内化、固化为自身的道德行为和价值选择的过程，也是道德水准提升和道德境界升华的过程。这一过程的完成，更多地取决于学生主观能动作用的发挥，取决于学生的自我感知、体认和思考。如果课堂教学中仍是泛泛讲那种大而空洞、阔而无形，泛化、虚化甚至与社会现实脱节的理论，还容易造成学生思想的抵触和情绪上的反感，达不到开设此课程的教学目的。案例教学无疑更易于教育者达到教学目的。 　　 　　3、思想道德修养课教学过程注重道德实践活动，多以开卷形式考核，案例教学的实施能够与开卷考核形式更好地结合起来。 　　通过选取典型案例、为学生设立问题情境、引导学生在实践情境中将已掌握的道德知识加以运用，将使考试本身演化为一堂学生案例分析的自我教育课。这既会让学生的心灵得到滋养，也会为其今后的学习和生活提供更多的思想道德规范和行为准则的参照物，使学生终身受益。 　　 　　二、案例教学在思想道德修养课教学中的作用 　　 　　1、案例教学让学生在感悟中实现理性的飞跃，以“情感－体验－导行”的方式学习道德伦理，修养道德品行。 　　中国传统文化对人的理性和情感的看法自古就持情理融通的观点，多主张个体在道德修养过程中要将理性与情感联系起来考虑。这种通过情育的方式来培养个体品德的思想，至今仍有重要的借鉴意义。现代德育心理学研究表明，道德本身就包含着道德认识和道德情感，美好情感是促使主体将道德认知转化为道德意志和道德行为的动力和纽带，是使抽象的道德理性在个体心中生根、发芽、成长、开花、结果的土壤，是德育取得实效的催化剂。思想道德修养课是一个通过入耳、人眼达到入脑、人心的塑造人生观、价值观的德育过程，绝不是说说道理、画画条条杠杠、甚至死记硬背就能解决的问题，需要学生发自心底的从情感到思想的全方位认同和接受。案例让德育成为鲜活的东西而呈现在学生面前，让学生从感知具体事例人手，调动其情感因素。当一个人的积极性情感体验不断积累之后，就会在思想上产生共鸣和认同，达到领悟道德知识和提升道德水准的效果，进而在行为上产生某种偏爱的立场、习惯、思维定势和行为习惯。这是思想品德结构中知、情、义、行几个要素相互联系、相互促进的过程，也符合辩证唯物主义认识论关于从感性认识到理性认识、再从理性认识