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案例教学法在PETS教学中运用 　　摘 要：案例教学法主张用社会实践活动中的真实案例，给学生创造或模拟相似的实践环境，在学习过程中，突出了学生的主体地位，强调学生实践能力的培养。本文结合职业院校学生学习PETS这一课程的特点，阐述了采用案例教学法的意义、具体的操作步骤以及个人经验的反思。 　　关键词：案例教学法 职业院校 PETS 　　案例教学法是一种基于案例的基础之上，主张开放、互动的教学方法（Case-based Teaching）。通常情况下，教师在进行案例教学之前，都要经过前期周密的策划和准备，而学生也需要在特定的案例要求下提前进行相应的准备。在教学过程中，相较于传统的教学方法中教师扮演的是知识渊博者和传授者的角色，而现在教师的身份是案例的设计者和行动过程中的激励者，要鼓励学生积极参与讨论。而学生通过对案例的分析和讨论，也将提高自身分析问题和解决问题的能力。 　　一、在PETS教学中引入案例教学法的意义 　　全国英语等级考试（Public English Test System，简称PETS）是由国家教育部考试中心开发并负责开展实施，主要针对非全日制在校大学生和在职工作人员进行的全国性英语水平考试体系。目前，很多中高职院校针对商务英语等专业开设了此门课程。该测试共分为五个等级，其测试的重点是英语交际能力。 　　PETS是商务英语专业的一门专业基础课，通过多年的实践教学，笔者发现，其教学状况不容乐观，大部分学生实际掌握和运用英语的能力并未得到根本性的提高。针对PETS教学的现状，为了提高自身所教课程的教学质量，笔者在教学中引入了案例教学法，旨在突出PETS这一基础英语课程在所教商务英语专业整体教学中的主体地位，并更好地辅助学生进行其他相关课程的学习。 　　首先，基于每单元教学内容所设计的案例，将有效地让学生将纯理论的英语教学与自身生活实际相结合，在案例的情境中，掌握基本的交际、交流技能；也能有助于学生更好地熟悉考试题型，更好地理解和适应测试重点，从而提高学生学习兴趣，增进学习的动力。 　　其次，案例教学中，由于大部分时间学生都处于自我学习的状态，在资料的查找、分析、讨论问题、得出结论、分析点评等一系列活动中，学生俨然成为教学活动的主体，无形中学生个人发现问题、分析问题和实际解决问题能力都将得到更好的发展。在进行案例教学时，学生不再单纯地认为自身的学习就是为了看懂、明白一篇对话或者一篇短文，最终学生所需进行的是将英语作为一种学习的辅助工具，来对案例进行阅读分析，最终用这一语言来表达自己的思想，以此锻炼和培养英语交际能力。 　　二、案例教学法在PETS教学中的具体运用 　　在日常教学中，商务英语专业的学生接触实践的机会较少。因此，在PETS课堂上采用案例教学，等于将商务英语实训中心简化到每一次的课堂上来，方便学生将英语相关理论知识充分运用到实践上，这也为学生参加全国统考提供了很好的实训场景。在案例教学过程中，一般分以四个步骤进行：准备符合实际需求的教学案例、组织案例学生进行讨论、案例讨论后的总结与反思和案例成果的展示。 　　1.准备符合实际需求的教学案例 　　在案例教学实施过程中，教学伊始，如何撰写案例是关键。课堂教学效果直接与案例的质量有关。总的来说，课堂中所撰写的案例必须具有真实性或拟真性。在实际教学过程中，教师可以根据课题需求，亲自撰写案例，也可以从有关中英文版的资料中搜寻，还可与一些涉外贸易等企业取得联系，获取一些真实案例。无论采取何种方式，教师选择的案例一定要符合自身教学实际，并与教学目标相匹配，以便更好地服务于教学目的。 　　以PETS教学为例，通常情况下，笔者会先认真研究每个单元的教学重点和难点，并根据学生的实际知识水平，来选择与每个单元话题相关的典型案例材料。当然，考虑到学生需要通过课程的学习来通过对应级别的考试，因此，在选择案例时，笔者也会考虑案例本身是否具有时效性和针对性。只有将学习内容与学生学习目的相结合，才能更好地调动课堂的学习气氛，引起学生的学习兴趣，激发学生的学习动机。教师在课前将有关案例材料整理汇编后，发给学生，学生按要求对相关案例进行阅读、思考，收集相关论证材料。 　　当然，对于案例中所涉及的主要知识点和讨论过程中可能出现的问题，教师要有预知。这就要求教师在课前也要付出更多的努力，查阅相关的资料，掌握案例的核心思想，根据所教学生的不同学习情况，来认真思考并解决学生也许会遇到的语言难点，并将问题记录在册，在案例讨论和评价阶段中留意观察学生是否出现相应的问题，以此更好地掌握学生的实际知识水平和学习情况。在准备了符合实际需求的案例、阅读与分析后，教师还应针对案例进行精心的教学设计。 　　在准备过程中，学生的参与也是不可或缺的。案例教学对习惯于课堂上被动接受教师所教知识