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构建园校合作共同体模式探索 　　[摘要]构建高校与幼儿园专业合作共同体，是基于大学和幼儿园彼此合作共同发展的需要，是实现共同发展的重要途径。通过多年“园校合作共同体”的实践经验，川北幼专逐渐总结归纳出园校常规合作的基础模式，同时针对独立建制的公办幼儿园、民办幼儿园探索出园校深度合作的多元模式，为高校与幼儿园的合作发展提供有益的借鉴。 　　[关键词]园校合作共同体；学前教育 　　[中图分类号]G640 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2016）08-0016-02 　　doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.08.008[本刊网址]http：// 　　工学结合，园校合作，是高职高专学前教育专业建设与发展的关键。川北幼儿师范高等专科学校学前教育专业以幼儿园师资培养培训为核心，以行业需求为导向，与幼儿园联手联动，构建园校合作共同体，实现了幼儿园与高校之间“人才共育、过程共管、责任共担、成果共享、利益共赢”的良性互动。 　　一、园校常规合作的基础模式 　　（一）工学结合，培育理实一体化专业人才 　　以职业为导向，幼儿园参与高校人才培养的方案制定、见习实习、意见反馈等全过程的始终。 　　1.共同修订人才培养方案 　　在每届学生招生入学之前，学前教育专业都要进行人才培养方案的修订。邀请幼儿园园长、骨干教师等召开“职业能力、岗位分析”的人才培养剖析会，针对幼儿园的主班教师、配班教师、保育员等岗位的工作内容、能力要求进行逐一分析论证，确定人才培养的目标与规格，使毕业生符合岗位需求。 　　2.共同培育理实一体化人才 　　在学生培养的过程中，幼儿园作为学生一日观摩见习、保育见习、课程见习、影子跟岗见习和顶岗实习的主要场所，为高校人才培养提供了真实的实践情境场，学生在真实生动的幼儿园环境中，有效地将理论运用于教育教学实践，锻炼良好的职业技能，提升其专业素养和就业竞争力。 　　3.共同推进专业课程改革 　　在学前教育专业学生顶岗实习结束后以及就业一年后，组织召开幼儿园意见听证会，广泛听取幼儿园对人才培养质量的意见和建议，及时调整专业课程设置，从而使人才培养更趋合理、特??更加鲜明，最大限度地实现了“专业课程内容与职业行业标准对接”。 　　（二）园校合作，搭建“产学研”合作平台 　　1.建立校外实习实践基地 　　优秀的幼儿园作为专业实习实践基地，是推进高校课程改革、人才培养的基础保障。根据专业特点及专业人才培养目标，学前教育专业先后与市内外60多家优质幼儿园合作建设实践基地，各基地幼儿园每学期共接纳约2000人次学生入园见习、实习。基地园作为高校的亲密合作伙伴，不仅给予学生实践演练的机会，而且不断为幼儿园输送新鲜的幼教人才，实现园校互惠双赢。 　　2.完善校内专业实训中心 　　根据科研需要，立足学前教育实践层面和学科前沿，设计和建设实训中心。拥有区角活动实训室、奥尔夫音乐教学实训室等十间实训室。实训中心除了满足校内学前教育专业的课程实训外，还对幼儿园开放，幼儿园可以带孩子过来开展区角活动、亲子活动等，也作为幼儿教师回炉培训的基地。 　　3.搭建专业交流研讨平台 　　成立“川北幼专学前教育研究中心”，成功举办多次园长论坛，共聚研讨学前教育重大理论及实践问题，分享幼儿园管理与幼儿教师专业成长的经验与智慧，共同探讨川北地区学前教育发展存在的问题和对策，为全市幼儿园之间搭建了交流学习的平台，有力助推地方学前教育事业的整体发展。 　　（三）专家互派，促进教师队伍专业成长 　　通过互派专家指导工作，提升了高校教师与幼儿园教师的专业素养，加强了校园双方的人才队伍建设。 　　1.幼儿园增援高校兼职教师队伍 　　通过邀请幼儿园园长及优秀教师到川北幼专开设专题讲座，承担专业选修课程、教学法课程，担任学生实习指导教师等多种形式，丰富了高校教师队伍的多元特性，增强了专业课程的实践性。 　　2.高校教师到园挂职锻炼 　　在园校合作的实践过程中，有计划地选派教师到幼儿园开展“一人一园”定点挂职一学期，高校教师发挥引领作用，以“参与者”及“问题解决促进者”的身份加入幼儿教师的教育实践活动，为教师的学习提供专业支持与理论指导，帮助幼儿园解决管理和保教工作中的遇到的困惑和问题。 　　二、园校深度合作的多元模式 　　川北幼专学前教育专业分别在与独立建制的公办幼儿园、民办幼儿园、农村小学附属幼儿园的合作中，逐渐探索出了不同的合作模式，有针对性地开展合作办学。 　　（一）独立建制的公办幼儿园--课题共研 　　目前川北幼专开展深度双向合作的幼儿园主要是独立建制的公办幼儿园。此类幼儿园举办历史较长，办园科学规范，团队专业成熟，教学资源丰富。高校与幼儿园的合作，最好的抓手应该定位在“教研”