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案例教学在应用型高校特殊教育专业教学中研究 　　【摘要】近年来，案例教学开始应用于应用型高校特殊教育专业教学中，并取得了一些研究成果。这些研究成果主要涉及到案例教学在应用型高校特殊教育专业教学中应用的必要性、实施的基本原则、实践研究等。在对上述研究成果进行梳理的基础上，分析了目前该领域研究的不足之处，并提出了未来研究的思路。 　　【关键词】案例教学 应用型高校 特殊教育专业 案例教学由美国哈佛法学院前院长克里斯托弗?哥伦布?朗代尔于1870年首创，后经哈佛企管研究所所长郑汉姆推广，并从美国迅速传播至世界各国。20世纪20年代以来，案例教学一直是法学专业、医学专业和工商管理专业的基本教学模式。20世纪70年代以后，案例教学逐渐被应用于教师教育领域。教师教育领域中的案例教学是指教师根据教育目的和培养目标，在教学过程中引入案例，通过学生自我研究、小组讨论等形式分析问题并解决问题，促进学生知识掌握、技能形成的一系列教学方式的总和。探索适当的教学方法与高效的教学模式，促进教师专业发展，成为众多高校实施教师教育改革、追求教师专业化所采取的重要措施。近年来，案例教学逐渐被应用于应用型高校特殊教育专业教学中，并取得了一定的教学效果，提高了特殊教育师资培养的质量。本文将对案例教学在应用型高校特殊教育专业教学中的应用和研究进行归纳和总结，以期为案例教学在特殊教育专业教学中应用的推广以及后续研究提供启示。 　　一、案例教学在应用型高校特殊教育专业教学中应用的必要性研究 　　应用型高校教学目标以学生掌握技能为主，以学生发展能力为核心，特别强调理论应用于实践，重点培养学生实际分析与解决问题的能力。案例教学在一定程度上弥补了专业课理论学习与实践锻炼相脱节的不足，成为理论联系实际的重要补充。案例教学突出学生教育理论知识的学习运用，强调教育实践能力的培养，重视职业技能的形成。学生通过案例教学得到的知识是内化了的知识，并且可以在很大程度上整合教育教学中的“不确定性”知识。案例教学可以缩短教学理论向教学实践的迁移，在多向互动中发展学生的创新精神和实际解决问题的能力。高校特殊教育专业教学具有实践性特点，偏重于培养学生从事特殊儿童教育教学和康复训练的实际应用能力，学生在专业学习中应获取相关的职业技能并熟悉其应用环境。特殊儿童的特殊性、多样性、差异性以及复杂性决定了高校特殊教育专业教学具有特殊性、针对性、个别性和情境性等特点。案例教学恰好在一定程度上适应了高校特殊教育专业教学特点的需求，成为有力补充传统讲授法的一种新的教学方法。 　　二、案例教学在应用型高校特殊教育专业教学中应用的基本原则研究 　　（一）真实性原则 　　案例教学中使用的案例可以取材于基层特殊教育教学和康复训练的实践，也可取材于高校教师的教学科研实践。总之，案例的来源应该是真实的，不是教师从抽象概括化的理论中演绎出来的，更不是凭借个人的想象随意杜撰出来的。 　　（二）典型性原则 　　特殊教育专业的教学涉及到各种各类的特殊儿童，这些特殊儿童不仅类别不同，通常情况下障碍程度也不同。对于类别不同、障碍程度不同的特殊儿童所应采取的教育教学和康复训练的方式、方法也应有所差异。因此在案例选择时，案例的主角应在最大程度上反映某种类别某一障碍程度特殊儿童的共性，使学生对特殊儿童的心理与教育训练有较全面的认识和把握。 　　（三）针对性原则 　　所选择案例的主题与教学内容必须有着密切的联系，这样才能达到帮助学生掌握基本概念、原理的教学目的。如果案例教学所使用案例的主题偏离了教学内容，这样将不利于学生对教学内容的掌握。教师提供给学生与教学内容联系紧密的真实案例，使学生从感性认识逐渐上升为理性认识，在主动的学习和师生互动中完成知识的建构和技能的形成。 　　（四）启发性原则 　　学生是学习的主体，教师在课堂教学中要注意调动他们学习的主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握理论知识和提高分析问题和解决问题的能力。 　　三、案例教学在应用型高校特殊教育专业教学中的实践应用研究 　　研究资料显示，有教师在《行为改变技术》和《特殊儿童教育诊断与评估》两门课程的教学中尝试应用了案例教学，并对案例教学的步骤、教学效果等进行了研究和阐述。 　　案例教学在应用型高校特殊教育专业教学中实施时一般要经过案例选择、案例呈现、问题提出、小组讨论和教师评价五个步骤。第一步，案例选择。案例选择的成功与否，直接关系到案例教学的效果。特殊教育专业的教学内容涉及到各类特殊儿童的心理、教育与康复。各类特殊儿童之间存在较大的差异，这就要求选择的案例必须具有较高的典型性、真实性和针对性，这样才能达到良好的教?W效果。第二步，案例呈现。呈现案例是案例教学正式实施的首要步骤。呈现案例的目的除了要引起学生的注意外，更重