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构建互动小学数学课堂 　　摘要：教学过程是师生互动、生生互动的多维度动态过程，开放、互动的课堂具有较强的资源性和生成性。通过进行“小学数学互动课堂建设的研究”，更好地促进了学生的可持续发展，也促进课题组教师的专业化发展。 　　关键词：互动；小学数学互动课堂 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）07-085-003 　　一、课题的提出 　　叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定路线而没有激情的行程。”[1]新课程也强调：教学过程是师生互动、生生互动的多维度动态过程，开放、互动的课堂具有较强的资源性和生成性。 　　在对较多的小学数学课堂教学进行调查分析后，我们发现现在课堂中的互动还存在一些不足。 　　1.课堂教学互动目的性不够明确，为互动而互动 　　有些教师在课堂教学中为了充分体现教学互动，热衷于穷追不舍地提问，教师提问不断，学生对答如流，课堂互动气氛甚是活跃，殊不知学生大多照着书本来念答案，很少以自己的想法和见解作答。 　　这样的互动多浅层次互动，少深层次互动，多认知互动，少思维互动、情感互动，这样的教学互动有互动的形式，而缺乏互动的实质性内容。又如在实施合作学习时，有的老师不考虑必要与否，也未作充分准备，提出问题后未让学生独立思考就很随意地让前后排学生围坐在一起展开讨论学习，这样的合作学习，没有做到独立学习在前，合作交流在后，表面上看似热热闹闹，实质上对学生的思维没有多大触动，只是流于形式的讨论而已。以上这些教学互动，有教学互动之名，无教学互动之实，有互动的形式，而忽视互动的必要性和效果，这样的教学互动其目的性是不够明确的。 　　2.课堂教学互动中教师角色定位失当，走两个极端 　　课堂教学互动的有序性是课堂教学顺利开展的保证，也是课堂教学有效性的保证。我们经常发现，有些老师一组织课堂教学互动，课堂就很“乱”，“乱”有两种情况，一种是因学生思维活跃、想法碰撞而“乱”，这正是新课程理念所倡导的；另一种是因吵闹失序而“乱”，这是我们应该摒弃的，因为在这一情形中，教师只充当了课堂教学互动的旁观者，其缺乏对课堂教学互动的有效调控。还有些老师由于受传统教育思想的影响，在师生之间的教学互动中缺乏平等与民主，在互动中教师往往起着绝对控制的作用，教师常千方百计地把预设好的信息指向学生，缺乏自然生成。这两种不当的课堂教学互动，无论哪一种，其教学效率都是低下的，前一种因失序而低效，后一种因未真正互动而低效。 　　3.课堂教学互动形式偏颇，多师生互动，少生生互动 　　师生间互动和生生间互动是课堂教学互动中最主要的形式和途径。课堂教学互动的主体是教师和学生。而目前课堂教学互动中多师生间的互动，少生生间的互动，有时一堂课下来竟没有生生间的有效互动。或者是因教师缺少有效的组织和调控，一开展生生互动就总是让学优生在小组中处于主宰地位，承包了主要的操作、发言等，而学困生则一直处于从属或忽略地位。生生间互动的严重缺失或偏颇，使学生间所具有的经验差异未能作为宝贵的教学资源加以充分地利用，这在一定程度上使学生主动性和创造性的发挥受到限制。 　　4.课堂教学互动中缺乏对知识的整合和系统化 　　课堂教学互动是为了实现规定的教学任务和预期的教学目标。我们在课堂教学互动中经常需要创设教学情境，经常设计一些发散性的问题，因此把教学放得比较开，放得比较散，有些教师教学放开、发散后，不太注意收拢，缺乏对教学内容的整合，缺乏对知识的系统化，学生一堂课下来，确实感觉到学了许多东西，但就是说不出来到底学到了什么内容。 　　上述几个方面是造成课堂教学互动不理想的主要原因，综合以上情况进一步分析不难发现，出现上述现象的深层次原因是：一方面教师缺乏对课堂教学互动正确的和深层次的认识；另一方面教师对课堂教学互动的策略失当和调控能力不足。因此我们开展了“小学数学互动课堂建设的研究”。 　　二、概念的界定 　　互动：主体间的相互作用。 　　小学数学互动课堂：以学生发展为本，以自能教育思想为指导，教师呵护学生的探究精神，精心设计教学活动，以激发学生学习兴趣；铺路搭桥，点一下、扶一把、送一程，用智慧引领学生，畅游课堂；通过师生互动、生生互动，相互影响，相互作用，形成多元的、多情境的、多内容的、多维度的、多形式的互动体，并在其中获得丰富而有质量的学习经验，让每一位学生得到不同的发展。 　　小学数学互动课堂的本质：以学定教、以教导学、互动影响、教学相长。教学的具体情景可能发生在组织的教学活动中，也可能是在非正式的游戏、生活和交往中。师生互动的形式可以是多种多样的，如教师与个别学生、部分学生、全体学生之间互动，既可以是口头上的互动交流，也可以是书面