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浅析英语课堂上任务型教学模式 　　［摘要］阐述任务的本质、构成，以及“任务型”教学模式框架，最后以写作课为例，说明任务型教学模式的在英语课堂上的具体运用。 　　［关键词］英语 任务型 教学模式 　　 中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1671-7597（2009）0110156-01 　　 　　任务型教学法是从20世纪80年代逐渐发展起来，广为应用语言学家和外语教学实践者认可和接受的一种外语教学方法，任务型教学法以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语，在“干”中学，“用”中学。体现了较为先进的教学理念，是一种值得推广的有效的外语教学方法。 　　 　　一、任务的本质 　　 　　外语课堂上任务这一概念可概括为：学习者为促进语言学习，应用语言所进行的一组相互关联的、具有目标指向的课堂交际或互动活动。它涉及信息的理解与加工，问题的解决与决策。任务本身只是一种方法、手段，但它可以促进学生的互动及人际交往，为他们提供在模拟真实的环境中进行交际的机会，从而使语言学习摆脱单纯的项目练习，而成为有语境的、有意义的、有交际目的的语言实践。 　　 　　二、任务的构成 　　 　　作为任务型教学法中的课堂教学任务，至少应包含以下五个基本构成要素。 　　1．目标。教学任务首先应该具有较为明确的目标。这种目标指向具有两重性，一是任务本身要达到的非教学目的，二是利用任务所要达到的预期的教学目的。如在Interview这一课中，其非教学目的便是让学生了解如何才能面试成功。为学生以后面临的毕业求职做准备。但设计任务所期望达到的教学目标则可能是通过完成任务过程，来掌握某些生词、句型，来训练学生用英语流利表达思想，增强语言意识，提高交际能力。 　　2．活动。任何一个活动都需赋予它实质性的内容，任务内容在课堂上的表现为在模拟真实的环境中履行的具体的行为和活动。语言教学要教会学生最大限度地流利、准确、得体地运用交际语言。凡是以任务为依托的教学活动，它的立足点都侧重语言的意义，即课堂活动以主题内容为基础，学生在真实的交际情境中运用学习内容，更快更好获取以内容为依托的语言知识。 　　3．输入。所谓输入是指履行任务过程中所使用或依据的材料。输入材料可以是语言的，如新闻报道、事件叙述、天气预报等；也可以是实物的，如图表、照片、漫画、交通图、列车时刻表等。 　　4．情景。任务的情景主要指任务产生和执行的环境或背景条件，包括语言交际的语境，同时也涉及课堂任务的组织形式。在任务设计中，教师要为学生创造贴近生活的真实的语言情景，通过学生的自由交谈、师生问答、角色扮演、填补信息沟、解决问题、问卷调查、项目完成等形式达到使用目的语进行交际的目标，使学生运用英语的能力得到培养和提高。 　　5．师生角色。在活动中学生是交际者，其主要任务是沟通信息，要有运用学习策略进行自主学习的意识。教师应充当学生习得的促进者、任务的设计者、答疑者、监督者、合作者。在任务设计中，教师也可以为学生进行明确的角色定位，以促进任务更顺利有效地进行。 　　 　　三、任务型教学模式框架 　　 　　英国语言学家Jane Willis指出任务学习法理论框架包括三个部分：前期任务、任务环和语言聚焦。 　　Willis指出前期任务（pre-task）主要有三项活动：首先，提供并介绍任务的意义，激发学生积极参与；其次，提供真实的语言材料，如：课文。语言材料中应有新的语言知识出现，以便引起学生对某些语言形式的注意；最后，通过分析语言材料引导学生注意某些语言形式等活动，调动他们的注意力和积极性。 　　任务环（task circle）分为三个阶段：（1）执行任务（task）；（2）计划如何汇报完成任务情况（planning）；（3）汇报展示任务完成情况（reporting）。执行任务本身就给学生提供了使用语言和提高语言运用的流利性、准确性、得体性的机会。在计划阶段，学生根据任务执行的情况，互相学习，互相合作，为汇报展示做好准备，而教师只充当语言上的帮手。最后的汇报展示阶段强调语言运用的准确性，还可证明前期活动是否有效。 　　最后，在语言聚焦（language focus） 阶段，Willis建议在对学生的汇报展示进行了分析（analysis）后应专门设计一定程度的活动强调一些语言点，还可组织专门的练习（practice），但要注意的是强调语言知识应在任务完成后，要针对学生所出现的实际问题和交际目的，而不应机械地按教学大纲的规定按部就班地去做。 　　 　　四、任务型教学模式的具体运用 　　 　　对于写作课，我们传统的做法是重视范文和写作知识的讲