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毕业生综合实践课题培养学生综合能力重要环节 　　摘要:毕业综合实践工作是实施高职教育人才培养模式的一个重要途径,毕业综合实践课题(以下简称“课题”)则是整个毕业综合实践工作的落脚点。高职院校要从课题的来源定位、指导教师的能力要求及管理机制的改革创新三个方面解决课题从哪里提取、如何提取、提取以后应该怎样完成等问题,通过加强对课题环节的重视,提高毕业综合实践工作的质量,进而提高高职院校毕业生的应职应岗能力,使其实现顺利就业、对口就业及优质就业。 　　关键词:高职院校;毕业综合实践;课题;就业 　　 　　毕业综合实践工作作为高职院校学生就业上岗前的最后一个教学环节,对学生走出校园,进入社会起着承上启下的过渡作用。毕业综合实践有别于传统的毕业设计(论文)、毕业实习等教学环节,陈丽能教授对此给出的定义是:“高职高专教育的毕业综合实践,就是在导师的指导下,毕业生根据某职业岗位群的工作任务要求,运用所学的知识、技术等解决岗位的实际应用问题,并从中提升、扩展、丰富原有的知识和技术应用能力,最终形成应职应岗专业能力的一系列实践过程。”鉴于此,毕业综合实践应突出强调与岗位的结合,重视培养学生的应职应岗能力。社会意识形态的转变、产业结构的调整及就业形势的日益严峻迫切要求高职教育的每个教学环节都要以技能培养为目标,与行业发展相协调。不能以传统意义上的一篇毕业论文衡量高职教育培养目标的实现与否。因此,要做好毕业综合实践工作,首要任务就是要落实毕业综合实践的选题与开题。俗话说:打蛇打七寸,毕业综合实践课题(以下简称“课题”)就是整个毕业综合实践工作的“七寸”。 　　 　　课题应源于岗位,尊重岗位 　　 　　毕业综合实践的定义既然强调与岗位的结合,则课题就应该从用人单位或行业企业面临的实际问题中筛选提取。 　　这就要求高职院校不能只停留在校园内闭门造车,要着眼于行业发展动态与市场需求变化。与企业生产以市场为导向相对应,高职教育所要面对的是人才就业市场,学校管理层和一线教师队伍必须深入了解企业职业岗位或岗位群的应职应岗能力的具体要求,研究本专业与之相适应的教学内容,制定能实现二者“无缝结合”的课题。以我院应用日语专业2007和2008届毕业综合实践课题的比较为例,我院应用日语专业从2008届开始重视毕业综合实践工作与职业岗位紧密结合,培养毕业生的应职应岗能力。表1为开展毕业综合实践工作前后应用日语专业课题情况的分类汇总。 　　 　　从表1中可以发现,2007届毕业生的课题类型中结合岗位背景的只有4例,而这4例也只涉及了日资企业中的“年功序列”制、终身雇用制等企业制度或日本企业文化等内容,多数还是从语言研究的角度开展毕业论文的写作,基本与实践岗位脱离。而2008届毕业生的课题类型则截然相反,专业指导教师深入相关企业岗位做了大量调研工作,从学生的专业能力出发合理定位,在课题的确立上,由原来单纯研究日文翻译类课题中提炼出《谈中日合资企业中翻译的素质要求》、《中日商务函电互译研究》等结合行业背景的课题,由原来单纯研究日语语言特点的课题如《论日本人的敬语意识》、《论日语敬语的重要性》中提炼出《日语敬语在商务活动中的应用》、《商务函电日语的特点分析》等课题。结合岗位背景的课题占总数的76.1%,而且岗位群包括外贸、物流、商务谈判、翻译、商务函电等多种类型。 　　经过上述调整,以课题作为毕业综合实践工作与企业岗位结合的切入点,一系列来源于行业企业岗位的课题使学生在走出校门前直接接触到社会生产实际,锻炼了学生的应职应岗能力,提高了专业及职业素质,强化了认识社会、服务社会的意识,同时,又能保证学生有的放矢地完成学习任务。我院多位教学督导在对2008届毕业生论文的抽检评语中,对选题能切合专业行业实际,能加深对行业情况的了解,能紧贴区域经济发展,能与岗位紧密结合等给予了充分肯定。在对日语专业2008届部分毕业生进行调查访问时,学生都表示在撰写与岗位结合的应用型论文时,内容变得有血有肉,有理有据,在某种程度上,这样的做法大大减轻了他们的负担。 　　 　　提高专业指导教师素质,做好课题的组织准备工作 　　 　　区别于传统的毕业设计(论文)与毕业实习大路朝天、各走半边的形式,开展毕业综合实践工作的初衷就是要使二者有机结合,彼此促进,为毕业生“零距离”就业打下基础。课题在其中充当着结合点的角色,如何在行业种类日益多样化,行业内部分工日益精细化,职业岗位要求不断提升的大背景下分析、提炼、筛选出合适的课题,对专业指导教师提出了挑战。 　　首先,指导教师要更新观念,摒弃以往实践与论文分开处理的思路,把二者看作是一个共同体,在指导学生岗位实践的同时要求其完成毕业论文,使二者相得益彰。不可此消彼长,把精力都放在论文指导上,对岗位实践指导工作一笔带过;也不能削足适