浅析项目教学法在中职汽车专业教学中应用.docVIP

浅析项目教学法在中职汽车专业教学中应用 　　摘要:将项目教学法的学习模式引入中职汽车专业教学当中,并对如何解决学生在专业课学习中出现的学习被动、学习主动性差、学习效率低下和学生学习能力差的问题,如何培养学生的实践和创新能力,全面提升学生的职业技能作了进一步的探索。 　　关键词:中职汽车专业;项目教学法;传统教学;提高;技能 　　 　　一、项目教学法的提出 　　 汽车行业是个飞速发展的行业,随着各种新技术在汽车上的广泛应用,现代汽车的诊断与维修与传统的方法存在着根本的不同,所以传统的理论多于实践的教学模式已经远远不能满足现代汽车行业对于新型技术人才的需求,甚至严重滞后于企业和各种汽修厂的需求。作为一名中职的汽车专业教师,如何培养出高素质技能型汽车人才,如何改革实践教学是我们当前所面临的新的课题。笔者在中职学校教授汽车专业课程的过程中,对于如何提高课堂教学效率,切实提高学生的技能水平的探索研究中发现,采用项目教学法的确是一种实用有效的好方法。所谓项目教学法,是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。技能需要每个学习个体通过反复训练才能逐步提高,通过由教师设置的任务项目,在教师指导学生实际操作训练中,在发现问题、解决问题的过程中提高技能获得经验,能一改往日一味地灌输深奥的理论知识学生却毫无兴趣的现象,真正实现让学生“从做中学”。 　　二、项目教学法的特点 　　1. 在教学内容上 　　 传统的教学是以“知识点”为主要线索,汽车专业课程教材的教学内容比较单调、枯燥,呈现形式比较单一,教学内容与实际脱节。项目教学则是以“项目”为线索,在完成项目的过程中得到了与任务相关的汽车专业实践技能和理论知识。教学项目往往是从典型的职业工作任务中开发出来的,教学内容突破了传统的学科界限,是以项目为核心,按照工作过程逻辑建构教学内容,有效地解决了传统教学内容与实践相脱离的弊端。通过完成典型的工作任务,教学内容也变得具有现实性和趣味性,学生可以具体地了解将来所从事的汽车生产或者维修的工作内容,自己将来在所从事的工作中的作用以及更好地胜任工作所需要掌握的技能和知识。 　　2. 在教学方法上 　　 传统的教学方法是以教师为核心,教师传授知识,学生被动地接受,学生学习过程缺乏主动性和积极性。项目教学法是基于行动导向的教学方法,行动导向教学的理论基础是建构主义理论。建构主义理论最早由瑞士著名心理学家让?皮亚杰(JeanPiaget)提出。建构主义理论认为,知识不是通过教师传授得到的,而是学生在一定的情境下,借助他人(包括教师和同学)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。在完成项目的过程中以学生为中心,教师扮演帮助者角色,利用情境、协作、会话等学习环境要素,教师可以引导学生交流和讨论,并且给以一定的点评和鼓励,强调学生的自主学习和探索,强调培养学生的自学能力,根据项目需求学习,变被动接受知识为主动寻求知识。 　　3. 在教学成果上 　　 传统的教学成果是学生知识的积累,而项目教学法通过创设真实的职业情境,创造了使学生发挥潜能的环境,提高了学生的职业能力。完成项目任务后,对形成的工作成果进行展示,让学生分享成功的喜悦。工作成果可以为语言文字、图画,也可以为实物形式的模型、工件等,汽车专业教学可以是某个典型故障的排除或者是某个部件的改进等。在项目教学中追求的不是学习成果的唯―正确性,因为评价解决问题方案的标准并不是“对”或“错”,而是“好”或“更好”。因此学习的成果不是唯一的,而是多样化的。 　　三、实施项目教学法的过程 　　项目教学法就是师生以团队的形式共同实施一个完整的项目所进行的教学活动。在中职汽车专业的教学中,教师将需要解决的问题以项目的形式交给学生,该项目可用于学习特定的教学内容,具有一定的实用价值的小任务,具有一个轮廓清晰的任务说明,学生在教师的指导下按照实际工作的需要制订项目计划,最终完成该项目。在项目的具体实践中教师应该注意以下问题: 　　1. 项目内容的选择 　　 项目教学法成功的关键在于项目的确定,要求教师要根据授课内容选用具体项目,能将教学内容的理论和实践结合在一起,再根据学生的具体情况来合理计划、组织教学内容,项目要由简到繁,充分激发学生的学习兴趣和积极性。而职校生的学习目的不明确、学习兴趣不浓,是一直困扰职业教育发展的顽疾。中职学校大多开设的是汽车维修与应用专业,项目的设置要根据汽车维修企业的实际需求和汽车维修教学的基本要求,确定解决实际问题的最低标准,教学内容采用的是源自汽车维修一线的大量的常见作业项目。汽车是由数十上百个大小总成、数百上千个大小机构装置、成千上万个大小零件组成,其中大到车身、发动机总成的维修,小到一个螺丝钉、灯泡的零部件的检查和更换都可以成为一个独立的汽车维修