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校企深度融合数控模具专业人才培养模式探索实践 　　摘要：近几年来，我校在专业教学改革试点基础上，结合学校的实际情况，积极探索新的教学模式，在专业校企深度融合人才培养模式探索与实践方面做出了一些特色和成绩。本文以连云港职业技术学院两个特色专业为例，系统分析、研究数控技术、模具设计与制造专业人才培养模式的一些具体改革与创新办法。 　　关键词：高职教育；校企融合；教育改革；人才培养模式 　　中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）12-0040-02 　　数控、模具专业校企合作背景 　　高等职业技术教育培养的是高端技能型人才，培养和训练学生的职业技能是高职人才培养的重点。这就要求高职院校教学活动要以学生的职业活动为导向而不是以学科体系为导向；这就要求高职院校必须探索新的教学模式，让学生在职业岗位教育的环境中、在真实的工程环境里接受培养和训练，从而形成现代企业理念、良好的行为习惯、应变能力、新的实用技能和创新能力等。通过校企合作实现工学结合，让学生到校外企业去实习，在工厂对学生进行实践能力训练。这种做法虽然取得了一些成效，但具体实施起来困难很大，根本性的问题是学校和企业的目标难以达成高度一致，学校希望通过企业来培养学生，而企业追求的是经济效益，难以全面实现教学目标规定的教学任务。 　　我们根据学校的自身特点，建设了产学研一体化的实训基地，走出一条适合自己的路：学校与院部合作建设股份制企业，企业依托学校创造效益，企业的生产经营活动范围由专业决定，把育人作为企业的战略性任务之一，企业的生产活动与教学活动、教师的科研紧密结合。 　　校企深度融合的具体举措 　　建设了产学研一体化的实训企业 我校从2001年起开始实施产学研一体化实训基地建设，通过多元化投资渠道，建成了集教学、科研、生产功能于一体的实训基地。实训基地对内是机械类各专业的实训基地——机械工程中心，对外是生产经营的股份制企业——金麦特现代制造技术发展有限公司。 　　实施校企融合的“1+1+1”人才培养模式 突出学生职业能力的培养、职业素质的训导和创新能力的锻炼。依托产学研一体化实训基地（连云港金麦特公司），改革模具设计与制造、数控技术应用专业的人才培养模式。第一年学生在学校学习理论课程；第二年在实训基地（金麦特公司）边学习边实践，融“教学做”于一体，学生将学生与学徒身份有机地结合起来，教师将传授知识与传授技能有机地结合起来。教学过程由教师、工程技术人员和一线能工巧匠、技师共同来完成；第三年到企业顶岗锻炼。让学生深入工程中心的生产一线从事各类实践活动，在实践中发现问题并寻求解决问题的途径，激发学生的创新意识，培养学生的创新能力。“1+1+1”工学结合人才培养模式如图1所示。 　　在人才培养方案实施过程中，主要开展了以下教学改革活动：（1）实行教室与工厂一体化，理论教学与实践教学一体化。部分课程特别是专业课程，学生在工厂边学边练，将理论知识学习与技能训练有机地结合起来。（2）学生的实习实训与生产实际相结合。学生在真实的工程环境中进行各种实习与实训，让学生参与产品开发、生产制造以及营销的全过程，真正实现生产一线与教学的“零距离”。（3）部分课程的教学内容以典型案例形式展开。实行活页式教材，根据生产中的实际案例，需要什么讲什么，什么时候需要什么时候讲。（4）实行“1+1+1”的培养模式。学生从第二学年开始就置身于生产实际当中，在工程实践中逐渐知道今后要干什么，现在要学会什么。要学会这些职业技能须学哪些知识，要练就哪些本领。学生既有学习的目标，又有学习的积极性。每学一步都有成就感，因为他们所掌握的知识与技能在生产实际中可以得到应用。第三年到企业顶岗锻炼，不仅锻炼了学生动手能力和职业能力，也增强了企业和学生的双向了解，为双向选择提供了机会。（5）在第二学年和第三学年的整个教学过程中强调企业管理的一系列理念，增强学生就业后到企业的适应能力。学生从进企业的那一天开始，就严格按照公司的管理制度进行管理，让学生提前接受企业的管理文化。在教学中让学生感受企业各种先进管理理念，掌握企业的管理办法。如“5S”管理，“ISO9000质量管理体系”等。（6）采用灵活多样的考试形式，如笔试、面试、操作、客户满意度模拟考核等。理论考核与现场考核相结合，知识与能力考核相结合，引入职业技能和能力考核与鉴定，并与社会技能等级证书和职业资格证书考核与鉴定接轨。 　　构建了基于工作过程的课程新体系 以职业为导向，以企业工作过程及工作任务、环境为基础，设计了学习性工作过程和工作任务，构建了两个专业的课程体系，培养了学生职业适应能力和职业竞争能力。整个专业课程实施理论与实践一体化教学，教室就设在工程中心的车间中。通过对典型产品零件的生产过程的系列情境化设计，实现从简单