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案例教学法在高中地理教学中思考与应用 　　案例教学的分析和具体运用，可以有效激发学生的学习兴趣并提高学生对知识的理解、掌握程度。在当前新课改的环境下，教师可以适当地运用案例教学法，以提高教学效率，改善教学效果。 　　高中地理；案例教学法；应用 　　G633.55 　　A 　　2095-3712（2014）36-0072-02 　　张俊飞（1978―），男，江苏南通人，本科，江苏省海门市证大中学教师，中学一级。 　　当前新课改和素质教育观念正在逐步深入，而课堂教学是将新课改、素质教育落在实处的主要阵地，这使得教师教学观念、教学方法都发生了重要变化，例如新兴的案例教学法，已经开始广泛应用于高中地理教学中。 　　一、案例教学法及其常用研究方法 　　在案例教学中，常常用到以下的一些研究方法。这些方法常常贯穿于案例教学的始终，又会因为教学内容、学生学习方式的差异，而在不同的场合出现。 　　（一）调查法 　　在高中地理教学中，调查的对象往往是与学生关系密切的地理学习内容。研究表明，贴近学生生活的案例才能让学生感到亲切，提高学习兴趣，因此在日常生活中要积极搜集素材，整理并加工成案例。这项工作可以由教师来做，也可以由学生来做。教师可以间接调查或者实际考察，搜集大量资料，整理成教学所用的案例。学生可以进行社会调查等活动，搜集资料并加工成案例。 　　例如在学习了城市功能分区、区位分析和土地利用等知识后，教师为学生布置了一项作业，通过社会调查，了解自己所处区域的农业生产状况：（1）需要哪些要素才能保证农业生产？农业生产是如何受这些要素影响的？（2）区位要素如何影响农业生产？（3）你们发现了当地有哪些农业生产类型，它们的特征是什么？学生自主调查后将结论整理成调查报告，在《农业地域类型和区位因素》这一课的教学中，由于学生自己整理了案例，因此教师不再需要提供额外的案例。另外，学生自主参与到调查中，对案例会有更加深刻的认识和理解，同时也锻炼了自己相互交流、访问调查的能力，教学效率大大提高。 　　（二）文献法 　　这也是比较常见的一种研究方法，这里的文献不仅指报刊、专业资料，还包括电子版的影音资料甚至计算机软件等。在搜集、整理、编写案例的过程中，文献法是必不可少的研究方法。 　　（三）分析比较法 　　常见的分析比较法有类比分析和差异比较分析两种，一般流程是教师设计问题并让学生分析和思考，最终使其得到关于地理的原理、规律和概念等。例如在湘教版必修二中的《人口增长模式》一节的教学中，可以运用差异比较分析法，教师先使用投影仪将我国人口问题的图片、资料等展示给学生，然后将学生分组，让他们进行分组合作，共同探究，了解我国存在的人口问题的主要表现，即老龄化和人口增速过快的问题。然后教师设计探究主题，让学生探究两种人口问题形成的原因和解决措施。通过差异比较分析教学方法的运用，学生运用学习到的地理知识解决实际问题，达到了学以致用的教学目标。 　　（四）归纳总结法 　　归纳总结法，主要是教师和学生共同观察和研究案例，总结归纳地理原理和规律的一种方法。高中地理知识是比较抽象的，运用归纳总结的方法，可以将抽象的知识总结为形象的规律和理论，易于为学生理解和掌握。例如《地球自转》这一节的教学，需要学生理解和掌握晨昏线、自转等概念。教师可以运用手电、地球仪等辅助教学，让一名学生手持手电照射在地球仪上，并转动地球仪模拟地球自转，然后向学生提出如下问题：晨线和昏线分别有什么特点，如何区分两者？学习晨昏线的意义是什么？学生自习研读课本，并共同探究和讨论，就了解到了一些抽象的地理规律和原理，例如“研究晨昏线可以进一步研究昼夜规律”“地球昼夜交替产生的原因是地球自转”。以往总结规律都是由教师进行的，而在案例教学法中，学生自己可以总结规律结论，这充分体现出了其学习的主动性和积极性。 　　二、案例教学法的实际运用 　　以《流域综合治理和开发》为例，分析案例教学的实际运用。 　　（一）案例引入 　　教师向学生分别展示恒河、黄河和田纳西河的水患图片，通过图片让学生了解水患现象及其危害，为后面的分析探究奠定基础。案例引入是案例教学的第一阶段，需要注意的是教师要让学生熟悉教材，采用文案材料、图片、视频等方式将学生引入到教学中来。 　　（二）问题设计 　　教师向学生展示田纳西河地理位置、水系图、矿产分布和地形等资料，提出若干问题作为探究对象，例如田纳西河的气候特征、田纳西河流域的地形特征、当地资源状况特点、资源开发的优势和困难等。这个步骤需要让学生明确学习目标和主要内容，发散思维。但是教师要注意问题的难度，应层层递进，和教学内容紧密联系，提出问题后要做好引导，让学生了解探究问题的方法。 　　（三）案例探究 　　这是案例教学最关键的步骤，在上一步中教师已经提