案例教学法在高职ProE软件教学中应用研究与实践.docVIP

案例教学法在高职ProE软件教学中应用研究与实践 　　摘要：客观分析高职院校在Pro/E软件教学中的问题，研究案例教学法的实施过程、方法和特点，并就其在Pro/E软件教学中的实际应用进行了探索实践，总结出在Pro/E软件教学中应用案例教学法的关键问题。 　　关键词：案例教学法；工程实例；在做中学 　　中图分类号：G425.1文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2011）10-0256-02 　　 　　一、当前高等职业院校Pro/E软件教学现状 　　随着制造业信息化程度不断提高，三维软件的应用已经非常普及。其中美国PTC公司推出的软件Pro/Engineer，凭借其从产品设计和分析到产品制造一整套完整的产品解决方案，以及基于特征的参数化设计、单一数据库下的全相关性以及并行工程等先进的设计理念，在汽车制造、模具生产以及家电等各个行业的设计加工中被广泛应用。在这样的市场背景下，为提高学生就业能力和就业竞争力，很多高等职业技术院校都开设了Pro/E软件学习课程，让学生掌握运用Pro/E软件进行结构设计、工程图纸制作、以及数控加工等技能，以满足就业市场的需要。 　　目前，在很多高职学校，Pro/E软件教学过程中，普遍采用的是“演示――练习”两步走模式，即先由老师在多媒体上演示介绍命令的功能和操作步骤方法，然后再由学生上机练习去完成对命令的掌握，由于受多媒体和机房等硬件条件和教材课时等方面的限制，学生练习的时间往往有限，很多教材的练习素材也明显不足，采用这种“演示――练习”的方法，往往只能让学生掌握命令的功能和操作流程，很难让学生深入领悟各个功能命令的具体使用场合，而Pro/E软件的功能非常强大，基于特征的建模思想深刻，虽然表面上看学生已经掌握了软件的操作，但是一旦遇到具体的工程实际问题，学生还是不知从何入手，走上工作岗位也难以有效地应用软件开展工作，造成学校教育教学与实际应用领域的脱节。同时，传统的演示讲解加练习的教学模式，学生处于被动接受的地位，其主动性和创造性不能充分体现和发挥，也不利于学生创新能力的培养。 　　二、案例教学法的应用初探 　　案例教学法起源于20世纪20年代，由美国哈佛商学院所倡导，商学院采取来自于商业管理的真实情境或事件作为案例来组织教学，透过此种方式，培养和激发学生主动参与课堂讨论，成效显著，1986年美国卡耐基小组提出《准备就绪的国家：二十一世纪的教师》的报告书中，将案例教学法视为一种相当有效的教学模式特别推荐。国内教育界对案例教学法的研究开始于20世纪90年代，在经济管理、法律、军事、医学等多学科的教学中被采用，且显现出突出的优势。 　　案例教学法是指教师在教学过程中，以真实情境或事件为题材，组织学生对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，以激励学生主动参与学习活动，让学生从经验与活动中获取知识，进而提高分析问题和解决问题的能力的一种现代教学方法。这种方法注重启发学生研究实际问题，本质上是一种“在做中学”的形式，它打破了以老师为中心的传统讲述模式，而是“以例激趣，以例说理，以例导行”?，即通过精心设置的典型案例，为学生提供工程实例或真实情境，让学生分析讨论和实践。工程案例既是整个课程教学活动的起点，又是落脚点，研究、讨论案例的目的是为了解决实际问题，学生在研究讨论和解决实际案例的过程中，不仅学习了知识，更提高了分析能力创新能力等实际能力；它有着传统教学方法所不具备的特殊功能，着眼于学生智力开发及能力培养，极大的缩短理论学习过程与实际生产过程之间的距离。结合高等职业学校Pro/E课程的学习特点，本人在Pro/E教学中采用案例教学法实施课程教学，效果良好。 　　三、案例教学法在Pro/E课程教学中的实施 　　Pro/E软件造型功能强大，命令选项多，平铺直叙式介绍很难让学生理解和掌握其精髓。笔者在Pro/E零件设计的实际教学过程中，应用案例法教学，以工程实际案例为载体，让学生在分析解决一个个工程实例的过程中，理解命令的功能，掌握操作的步骤和方法，同时通过讨论可以让学生接触到不同案例的各种情况并自己尝试解决，教学过程还原了实际工作过程，让课堂教学和工作实际紧密联系，充分调动了学生学习的积极性和主动性，极大开阔了学生学习思路，培养其高层次的思考能力、解决问题的能力和创新思维能力，使他们能灵活运用所学内容解决实际案例，为其从事实际工作信作好扎实铺垫。 　　采用案例教学法组织教学的过程可以概括为案例引入，案例延伸讨论，概括总结、自主研究等四个阶段，其中总结工作可以在适当的时候作出，主要根据学生讨论的情况来决定。 　　首先是案例引入阶段，主要是通过工程实际问题体现教学目标，调动学生的学习热情，以便让学生快速理解掌握软件的操作方法。例如，扫描（sweep）命令，涉及到扫描轨迹线