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检查学生课堂笔记是最好教学反思 　　教无定法,教必有法。对于教师而言,完整的教学过程应当包括教学反思,或者说教学反思是完整教学过程的最后一环。有效的教学反思,能促使教师自身严谨治学,少走弯路,对于提高教师自身的教学水平,提升学生的语文素养,能起到至关重要的作用。 　　检查学生的课堂笔记,可引发教师以下几个方面的反思。 　　 　　一、学生的基本知识是否学了,教师是否教了。 　　 　　课堂上教师往往会要求学生作笔记,常常告诫学生:好记性不如烂笔头。而学生的笔记作在哪,一般有两种情况:可以是课本里相应的位置,也可以设专用的笔记本。这些都是常识。但是如果你没有用心去检查学生的课堂笔记,则浪费了最宝贵的即时性生成资源,浪费了最好的教学反思时机。 　　检查学生笔记,我们会发现学生的错别字真的不少,有些是笔误,有些是对字词的意思不理解,属于乱写、错写。如:将“指定”写成“指立”,“平民”成了“平人”,“简明”成了“简省”,不一而足。笔者在检查学生小星《马》(布封)的课堂笔记时,发现他将“驯良”写成了“训良”,问他为什么写成这样,他说不上来。于是我用形声字的有关常识再次给他讲解“驯、训”的区别,并且在课堂上向全班讲析“驯”、“训”的形旁、声旁。第二天默写本课生字词,全班无人将“驯”写错。笔者发现,随着新课标的实施,随着多媒体技术在语文课堂上的广泛运用,语文教师对于字词的教学有些淡化了,一上课就用电子屏幕打出生字词,让学生读读,这是一种可怕的现象:视觉训练太多,体验训练太少! 　　笔者在检查学生课堂笔记时,还发现学生的病句也不少:比如《从百草园到三味书屋》的课后题第一题的笔记:“作者经过一段过渡时间”,“作者在这里将度过了快乐无比童年,回忆梦幻这美好”等等,这些话让人摸不着头脑。于是我结合学生平时作业、作文中的其他病句,有针对性地进行了改病句的语法教学,这种“时时教、处处教、有则教”的特殊语法教学法,产生了一定的积极作用。因为病句是学生自己的,病症探析、修改都由学生完成,例子熟悉,做得及时,收效显著。 　　 　　二、学生基本能力的养成如何,教师是否在进行培养。 　　 　　人教版初中语文教材在编排上,课后题的第一题往往是让学生解决“写什么”的问题,从教学环节上看,就是时髦的“整体感知”环节。事实上很多学生在上完课后,还不能准确、完整、规范地完成这第一题。这是为什么呢?还是教师的教学出了问题:有多媒体辅助了,动动鼠标,打出了所谓的“标准答案”,学生就忙不迭地抄写吧!至于如何引导对整体内容的梳理、概括,对各段落中心句的提炼等,没有去落实。教师在检查学生课堂笔记时,能促使自己好好反思在养成学生的基本能力方面的欠缺。 　　笔者还发现,有的学生课后题没有答案,有的虽然有答案,但根本说不上答案为什么是这样,为什么要这样。笔者反思:在引导学生进行探究阅读和课外拓展时,做法不科学或做了不少的无用功。比如探究,依靠什么,抓住了细节来赏析吗?课外拓展,拓展得有序、有度吗?郑振铎先生的《猫》课后第二题:试着联系课文中的描写,体会这两句话中包含的思想感情有什么不同?学生的笔记是:好久不养猫,是因为第二只猫的亡失,让“我”伤心愤怒,于是产生了暂时不养猫的想法;因为第三只猫的死与“我”有关,“我”没有判断明白,便妄下断语,心中永远愧疚,有种负罪感,看到猫又会引起心灵的伤痛,所以永不养猫。学生的笔记很完整,但要联系课文中的描写进行分析,他却答不上来。这种情况说明了学生只会背答案,其实对课文内容不熟悉,没有把握文中关于猫、人的描写。事实上,还因为教师课堂上没有指导学生紧扣文中的相关描写来分析“我”的心理。 　　一次检查一位成绩优秀的学生笔记,在《木兰诗》结尾处,她在“著我旧时裳”的“裳”字上注上“chang”,又在旁边写上“shang”,并且打了个问号。我又惊又喜,惊的是这个音怎么读,我自己都没有认真研究,只是按照课文录音带的读音,要学生注上“chang”,喜的是学生敢于质疑,在无疑处有疑,这么好的学习表现,多么令人感动!我后来仔细查阅《说文解字》等字典,确定应读“chang”,并在班上大力表扬该同学的学习精神。还有一次,学生为《在沙漠中心》的第二段作批注。原文是“没有一棵树、一道篱笆、一块石头可以容我藏身。寒风就像平原上的骑兵向我直冲过来。我只好团团转以躲避它的来犯。”学生的批注是:“这几句特形象,比喻得恰切无比,写出了沙漠中心地带的风之烈,风之猛,写风的猛烈其实就写出了我的痛苦无奈。”我十分惊奇,学生能在细微之处看到不平常,能深入词句分析到位。 　　 　　三、学生良好的学习习惯是否逐步形成,教师是否在自觉地培养。 　　 　　我发现每个班差不多有十几名学生所作的笔记很散乱,笔记的位置与文段题目的位置极不相称,有的甚至用上了各种转移方向的箭