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构建艺术院校特色心理健康教育体系思考 　　摘要：构建艺术院校特色心理健康教育工作体系，必须结合艺术院校专业特点与学生思想行为特点。针对当前艺术院校心理健康教育工作中的特殊问题，从加强师资队伍建设、提升学生参与心理活动的主观能动性、建立心理健康分类防护系统、创设艺术特色心理教育品牌等方面推进，构建符合艺术院校人才培养目标的合理、可行的心理健康教育体系，以提高工作的针对性和实效性。 　　关键词：艺术院校；特色；心理健康教育；体系 　　中图分类号：G640 　　文献标志码：A 　　文章编号：1001-7836（2015） 05-0105-03 　　艺术类大学生是大学生群体中的一个特殊层面，具有独特的心理特点和行为方式。由于艺术院校独特的校园氛围和艺术类学科专业特点，造就了艺术类学生人格上个性独特，单纯直率；情绪上反应强烈，阴晴不定；行为上个人主义倾向明显，合作精神欠缺；学习价值观上崇尚专业技能，忽视文化知识等特点。为了实现艺术院校学生培养中“德”与“艺”并举的目标，必须结合艺术院校学生特点和工作实际，构建具有艺术院校特色的合理、可行的心理健康教育体系，以提高工作的针对性和实效性。 　　一、当前艺术院校心理健康教育工作主要问题分析 　　首先，艺术院校的心理健康教育队伍在某种程度上“先天不足”。艺术院校与综合性院校相比，一大特点就是“小而专”。“小”意味着学校规模、招生数量相对于综合性院校来说较小，而艺术院校内部，相对于艺术专业教师来说，管理人员与公共课教师在编制上相当紧缺，大部分艺术院校心理健康教育专职人员要么单打独斗，要么身兼数职，人员相当紧缺，远低于1：3000的教育部规定比例；“专”意味着学校主要开设艺术类专业，学生甚至部分辅导员、管理人员的专业也以艺术类为主。艺术类学生有浓厚的专业情结，对专业学习特别热爱和在意，而对于文化知识则缺乏兴趣和热情，大部分艺术生文化素质和通识知识相对于其他高校学生来说较为贫乏。这就意味着一方面，艺术类学生对于心理健康类知识兴趣不大；另一方面，在艺术院校心理健康教育队伍中，部分辅导员、管理人员、学生干部等在心理健康知识与技能上也有所欠缺。 　　其次，艺术类学生的表演、创作机会较多，专业学习压力大，需要耗费大量精力；艺术类专业特点也决定了学生“兼职”的便利性，如音乐表演类学生进行专业教学与表演，美术设计类学生在外办培训班或接活的状况较为普遍，这造成了艺术类学生功利化、实用主义的价值观；同时，艺术创作提倡求新、求异、求变，艺术的专业特点和专业审美意识要求学生必须感知敏锐、想象丰富、富有创意，艺术生很容易被专业所感染，追求个性。他们思想上开放、自由，行为上特立独行，个人主义倾向明显，集体观念不强。故在艺术院校开展的校园心理健康教育活动中，由于时间、精力、价值观等原因，多数学生参与意识不强，主观能动性欠缺。那么，如何在教育活动中调动学生积极性，提升教育实效，是需要解决的一大问题。 　　再次，艺术院校学生心理问题的表现与普通高校学生有很大差别。一方面，艺术是一种感性的东西。一般来说，这些时时刻刻浸润在感性艺术中的学生情绪化现象比较突出，情绪稳定性较差。“东边日出西边雨”“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的现象非常突出。路遇知音，他们立刻能称兄道弟；玩笑之言，可能马上拳脚相向；高兴的时候，宿舍里能听到夜半歌声；伤心的时候，觉得人生都失去了色彩。另一方面，艺术院校内部不同专业类型学生的心理健康问题的表现差异较大。音乐表演类学生的总体心理健康水平较好，但部分表演类学生的掩饰性较大，喜欢把心理问题隐藏起来，异常语言、行为等也很难表露在外，这就给艺术院校心理危机的早期辨识与干预带来了很大困难。美术设计类学生的心理问题较多，且一些美术设计类学生坚信，艺术创作需要变态心理和变态思维，他们把艺术史上一些心理变态的艺术家视为偶像，把这些艺术家变态思维的运作视为艺术上的信仰，在行为与创作上刻意模仿这种病态心理与病态思维，这对于健康心理的养成与人格的完善都有一定的反作用。 　　最后，艺术院校具有音乐、美术、舞蹈、影视等多种特色鲜明的学科，这些学科与心理健康学科的交叉点如音乐治疗、舞动治疗、绘画治疗、心理影视赏析等，具有理论与实践的双重意义，这些交叉研究一方面可以在实践中运用于艺术院校的心理咨询与教育，另一方面也可为艺术学科进一步发展积累宝贵的原始材料。而当前多数艺术院校未好好利用与开发这个独特的优势。 　　二、艺术院校特色心理健康教育体系构建举措 　　根据上述提到的艺术院校心理健康工作中的问题分析及实际工作发展需要，构建艺术院校特色的心理健康教育工作体系，应把关心学生心理健康状况、提高学生心理素质作为工作的着眼点，从加强教师队伍建设，提高学生参与活动的主动性，建立分类防护系统，创设艺术特色教育品牌等方面出发，以达