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构建问题―讨论―实践三位一体高校思政课教学模式探析 　　[摘 要] 高校思想政治理论课教学质量的高低直接影响到大学生思想政治教育效果的好坏。当前高校思政课教学存在问题导向不足、讨论探究不深、实践体验不多等问题。因此，构建“问题―讨论―实践”三位一体的高校思政课教学模式，综合运用不同的教学方法，发挥其协同教育功能，以进一步提高思想政治理论课的亲和力和实效性。 　　[关键词] 问题；讨论；实践；思想政治理论课；教学改革 　　[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2017） 11-0092-02 　　高校思想政治理论课作为大学生思想政治教育的主渠道，经过多年来的改革和与实践，思想政治理论课教学取得了较好的成效，但新的形势下仍存在着不少亟待解决的问题，因此，必须对问题予以关注，了解学生需要，树立问题导向，增强讨论探究的课堂设计，增加实践体验的锻炼，以进一步提高思想政治理论课的效果。 　　一 “问题”“讨论”和“实践”在思政课教学中的概述 　　1 问题是开展高校思想政治理论课教学的基础 　　马克思指出： 问题是时代的格言，是表现时代自己内心状态的最实际的呼声[1]。问题作为马克思主义经典作家的研究起点，贯穿于马克思主义理论始终。高校思想政治理论课作为传播马克思主义理论，在教学过程中也应树立问题意识，坚持问题导向。刘云山强调指出：“要坚持与时俱进、树立问题导向，充分发挥思想政治理论课的应有作用。”[2]因此，问题意识、问题导向是开展高校思政课教学的固有品质和基本属性。高校思政教学中的“问题意识”是指，教师在教学过程中，坚持问题导向，以问题为牵引，积极创设问题情境，设立考问实质问题的思路，启发学生积极独立思考，引导学生开展自由讨论，带领学生对问题的厘定、问题的表现、问题的成因、问题的解决等进行多向度的批判性分析、认识和探索，达到破解难点问题的教学目的[3]。高校思政课教学要以问题为教学过程中的“问题”及“问题意识”，把问题立足于教学的起点，并贯穿教学的始终。只有树立问题意识，以问题为教学导向，才能对教材逻辑结构和理论系统有整体把握，才能激发学生的学习兴趣，才能找到问题的症结和正确解决问题，才能提高思政课教学实效性。 　　2 讨论是高校思想政治理论课教学的有效提升 　　讨论式教学法就是指在课堂这一特定的教学环境中，经过预先精心的设计与组织，在教师启发引导下，学生围绕学习目标主动学习，发现问题，提出问题，通过生生之间、师生之间相互交流，共同探讨、展示结果，使学生主动地获取知识，提高能力的教学方法[4]。思政课本身具有很强的思想性和理论性，讨论式教学能有效把这些思想和理论有效的传授给学生，并转化为大学生的行为准则和自觉行动。讨论式教学法增加师生之间的互动，增强学生之间的交流，提升教师对说教效果的检验，提高学生对所学的知识和原理理解和运用，讨论的过程就是对学生综合素质提升和能力锻炼的过程。正如布鲁纳所说：“采讨论式教学法，教师和学生便处于更合作的状态……学生不是静坐在课椅上的听者，而是投入系统的阐述中，有?r还可以在其中担任主要角色，学生会意识到可资选择的方法，甚至可能对这些方法有一种似曾相识之感。当信息来到时，学生不仅能接受它们，而且能加以评价。”[5] 　　3 实践是高校思想政治理论课教学的有效深化 　　思政课的实践教学，是整合思想政治理论课各门课程内容，依据思想政治理论课实践教学大纲要求，以提高大学生思想道德素质，树立科学世界观、人生观、价值观，提升运用马克思主义的立场、方法分析问题、解决问题的能力，形成和巩固马克思主义信仰为目标，在思想政治理论课教师的组织与指导下，以学生主体实际参与社会活动，体验和感受社会的一种教学活动的总和[6]。当前思政课缺少亲和力和吸引力的原因之一就是重理论、轻实践，重灌输、轻参与，重课堂、轻课外。实践教学的开展让学生从课堂走向课外，通过实践的参与获得直接体验和感受，在实践中增强对理论知识的领悟和理解，把所学的理论知识在实践中检验、升华和内化。传统的教学模式，更多体现的是从教师到学生之间的单一线路理论传输，学生往往处于知识的被动接受者，学生对于理论知识的领悟缺乏相对应的条件体验，使学生对思政课的关注点分散和减低。开展实践教学活动，不仅克服传统教学模式的弊端，激发学生的求知欲望和兴趣，而且让学生零距离接触和体验教学内容，深化学生的理论认识、提升学生的综合素质和能力。 　　二 “问题―讨论―实践”三位一体教学模式的原则及要求 　　1 构建的原则 　　在思政课教学中，要始终贯彻和突出时代性、现实性和针对性原则。主体性原则是突出学生的主体地位，充分调动学生的主动性、积极性和创造性，让教学过程处于师生协同活动、相互促进的状态，促进学生全面发展。时代性原则是